奧蘇泊爾的教育思想

1、奧蘇泊爾的有效教學思想,奧蘇泊爾簡介,奧蘇泊爾，美國著名的認知學派心理學家，20世紀50年代開始致力于有意義言語材料的學習與保持的研究，該理論在60年代的美國受到廣大教師的歡迎。,由于他從心理學角度重新定義了有意義學習，進而提出的有意義的接受學習使學校傳統(tǒng)的言語講授式學習達到最優(yōu)化成為可能。1976年獲得美國心理學會的“桑代克獎”。,一、學習的分類與影響因素,學習方式,｛,機械學習,有意義學習,學習內(nèi)容,｛,接受學習,發(fā)現(xiàn)學習,接受學習

2、與發(fā)現(xiàn)學習的比較,,,1.發(fā)現(xiàn)學習適合于學習探索問題的方法；接受學習適合于學習叫抽象的概念之間的關(guān)系，有助于學生知識的系統(tǒng)化。2.發(fā)現(xiàn)學習的教學指導難于為教師掌握；接受學習的教學指導比較容易掌握。,接受學習與發(fā)現(xiàn)學習比較,,3.發(fā)現(xiàn)學習耗費時間多；接受學習有時間、經(jīng)濟方面的優(yōu)越性。因此，發(fā)現(xiàn)學習不能成為傳統(tǒng)知識的主要方法。4.發(fā)現(xiàn)學習能使學生體驗到成功的喜悅，增強其內(nèi)部動機；有助于培養(yǎng)學生主動探索的技巧和習慣。,機械學習與有意義學

3、習,機械學習實質(zhì)：形成文字符號表面的、人為的聯(lián)系，學生不理解文字符號的實質(zhì)意義。機械學習中，學生并未理解由符號所代表的知識，僅僅記住某些符號的詞句或組合。,產(chǎn)生機械學習的原因,外因：學習材料本身的邏輯意義與學生內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的適度。,產(chǎn)生機械學習的原因,內(nèi)因1.學生認知結(jié)構(gòu)中缺乏響應的與新知識進行聯(lián)系的知識，沒有適當?shù)闹R基礎。2.缺乏意義學習的心向，缺乏把新知識結(jié)合起來并使之相互作用的積極性，新知識也就得不到實際意義，那就必然產(chǎn)

4、生機械學習。,有意義學習理論,有意義學習的實質(zhì)：是符號代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起邏輯的、實質(zhì)的聯(lián)系。不宜材料表現(xiàn)形式?jīng)Q定知識內(nèi)在關(guān)系。,有意義學習的條件,外部條件：學習材料的本身，就必須滿足能建立實質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的要求。即在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。,有意義學習的條件,內(nèi)部條件：1.學生必須具有進行有意義學習的傾向——積極主動；2.學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進

5、行結(jié)合。,接受學習的意義,接受學習具有高度的教學效率適合以大量知識獲取為目的的教學,三、有意義接受學習和講授教學,有意義學習的心理機制——同化同化：在有意義學習的過程中，新知識被學習者認知結(jié)構(gòu)中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更為分化的認知結(jié)構(gòu)。奧蘇泊爾提倡講授式教學，通過教師講解、分析、論證、舉例等教學方法促進學生的有意義接受學習的發(fā)生。,同化的類型,一、下位學習（類屬學習）

6、 當學習者認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念在包攝和概括的水平上高于新學習的知識時，新舊知識結(jié)構(gòu)成下位關(guān)系，相應的學習便成為類屬學習。,同化的類型,二、上位關(guān)系（總括學習） 當學習者認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念在包攝和概括的水平上低于新學習的知識時，新舊知識便構(gòu)成上位關(guān)系。 總括學習是一種常見的由特殊到一般、由具體到抽象的歸納式學習。,同化的類型,三、組合關(guān)系（并列結(jié)合學習） 當新的觀念與認知結(jié)

7、構(gòu)中原有的觀念既不能產(chǎn)生類屬關(guān)系，也不能產(chǎn)生總括關(guān)系，而只是具有某些非從屬或上下關(guān)系的相似性時，兩者便可能形成并列結(jié)合關(guān)系，從而出現(xiàn)并列結(jié)合學習。,教學原則,逐漸分化原則 學生首先應該學習最一般的、包容性最廣的知識，然后逐漸分化，直至具體的細節(jié)。綜合貫通原則 新知識的教學應有助于學生把新的知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去、以便新舊知識相互協(xié)調(diào)，成為一個整體，并促成認知結(jié)構(gòu)的變化。,“先行組織者”理論

8、,定義：先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性 資料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)。目的:是為新知識提供觀念上的固定點，增加新舊知識間的可辨別性，充當新舊知識練習的橋梁，促進學習遷移。,奧蘇泊爾理論評價,1.提倡的有意義接受學習，為學習理論的研究提供了新的視角。2.同化理論揭示了有意義學習的心理機制，反映了知識獲得的過程與方式，對于認清學習本質(zhì)提供了理論基礎。3.為提高講授式教學效率