3.4實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程說(shuō)課(2017年課賽.ppt

1、一起放飛理想的翅膀,在知識(shí)的天空中自由翱翔,3.4實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程（1）說(shuō)課,西山民族中學(xué) 施玉春,（人教版）義務(wù)教育數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè),,,說(shuō)課流程,說(shuō)教學(xué)過(guò)程,,說(shuō)教后反思,一、說(shuō)教材,1. 說(shuō)教材的地位及作用,3. 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),4. 說(shuō)教材的處理,2. 說(shuō)教學(xué)目標(biāo),本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了解一元一次方程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究如何找出實(shí)際問(wèn)題中的相等關(guān)系，學(xué)習(xí)如何用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題，是實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程的第一課時(shí)，示范性強(qiáng)

2、，同時(shí)本節(jié)課滲透的化歸思想，建模思想等內(nèi)容對(duì)于整個(gè)方程和不等式以及函數(shù)的應(yīng)用等內(nèi)容的展開(kāi)都有著非常重要的作用。 根據(jù)新課標(biāo)素質(zhì)培養(yǎng)的要求通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：,1. 教材的地位及作用,,,：,2、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與能力： ①會(huì)根據(jù)實(shí)際問(wèn)題找等量關(guān)系，并根據(jù)等量關(guān)系列方程②培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、建立方程模型的能力（2）過(guò)程與方法： 通過(guò)列方程解決實(shí)際問(wèn)題，逐步建立方程思想（3

3、）情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 在探索中獲得成功的喜悅，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，樹(shù)立學(xué)號(hào)數(shù)學(xué)的信心。,3.教學(xué)重難點(diǎn)：,4. 教材的處理,1）通對(duì)于配套問(wèn)題：通過(guò)列舉豐富的生活中的配套的具體例子，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。2）引導(dǎo)學(xué)生得出配套問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系； 3）通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生規(guī)范解題過(guò)程，學(xué)會(huì)用方程解決實(shí)際問(wèn)題，再通過(guò)不同類(lèi)型的練習(xí)，使其熟練的根據(jù)等量關(guān)系列方程。4）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生歸納解

4、決配套問(wèn)題、工程問(wèn)題的一般方法，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。,,,說(shuō)課流程,說(shuō)教學(xué)過(guò)程,,說(shuō)教后反思,二、學(xué)情分析 七年級(jí)學(xué)生初學(xué)列方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往弄不清解題步驟，不設(shè)未知數(shù)就直接進(jìn)行列方程，學(xué)生可能存在兩方面的困難： （1）抓不準(zhǔn)相等關(guān)系； （2）找出相等關(guān)系后不會(huì)列方程； 還可能存在分析問(wèn)題思路不同，列出方程不同，這樣一來(lái)部分學(xué)生可能認(rèn)為存在錯(cuò)誤，實(shí)際不是，作為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思路，只要

5、思路正確，所列方程合理，都是正確的，讓學(xué)生選擇合理的思路，使得方程盡可能簡(jiǎn)單明了。 基于以上我對(duì)教材和學(xué)情的分析，我采用了以下教學(xué)方法，和學(xué)法指導(dǎo):,,,,,說(shuō)課流程,說(shuō)教學(xué)過(guò)程,,說(shuō)教后反思,,,三、教法與學(xué)法 教法：教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)的原則，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式，探究式教學(xué)為主，在實(shí)際生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。   學(xué)法：讓學(xué)生經(jīng)歷

6、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師設(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生自己體會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程并鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納總結(jié)。基于對(duì)教材、學(xué)情、教法與學(xué)法的分析，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)過(guò)程：,,,說(shuō)課流程,說(shuō)教學(xué)過(guò)程,,說(shuō)教后反思,教學(xué)過(guò)程,,,,創(chuàng)設(shè)情境 引入新課,例舉生活中的配套的例子,設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)列舉豐富的生活中的配套的具體例子，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，同時(shí)為找配套問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系做準(zhǔn)備，也體現(xiàn)出新課標(biāo)中的數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又為生活服務(wù)的理念,教學(xué)過(guò)程,1、展示圖

7、片 直觀形象,探究1（配套問(wèn)題）：某車(chē)間有22名工人，每人每天可以生產(chǎn)1200 個(gè)螺釘或2000個(gè)螺母，1個(gè)螺釘需要配2個(gè)螺母，為使每天生產(chǎn)的螺釘和螺母剛好配套，應(yīng)安排生產(chǎn)螺釘和螺母的工人各多少名？,二、合作探究,法1、分析：(1)“1個(gè)螺釘配2個(gè)螺母”包含的等量關(guān)系（倍數(shù)關(guān)系）是: 螺母的數(shù)量=螺釘數(shù)量的 倍 （2）若設(shè)安排生產(chǎn)螺釘人數(shù)為 人，則生產(chǎn)螺母的人數(shù) 為 人 ；

8、 （3）生產(chǎn)螺釘?shù)目倲?shù)為： ， 生產(chǎn)螺母的總數(shù)為： ； （4）根據(jù)等量關(guān)系列方程：,,,,,設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)有效提問(wèn)的方式，采用啟發(fā)式教學(xué)，逐次突破本節(jié)課的難點(diǎn)，突出重點(diǎn),?,解答過(guò)程,解：設(shè)應(yīng)安排 x 名工人生產(chǎn)螺釘， 名工人生產(chǎn)螺母,由題意得,2×1 200 x = 2 000 ( 22 - x).,x = 10,生產(chǎn)螺母的人數(shù)為

9、,22 – x = 12.,答：應(yīng)安排10名工人生產(chǎn)螺釘，12名工人生產(chǎn)螺母.,（22 – x),探究1（配套問(wèn)題）：某車(chē)間有22名工人，每人每天可以生產(chǎn)1200 個(gè)螺釘或2000個(gè)螺母，1個(gè)螺釘需要配2個(gè)螺母，為使每天生產(chǎn)的螺釘和螺母剛好配套，應(yīng)安排生產(chǎn)螺釘和螺母的工人各多少名？,二、合作探究,法2、分析：(1)“1個(gè)螺釘配2個(gè)螺母”包含的等量關(guān)系（比例關(guān)系）是: 螺母數(shù)：螺釘數(shù)=1：2 若設(shè)安排生產(chǎn)螺釘人數(shù)為 人，則生產(chǎn)

10、螺母的人數(shù) 為 人 （4）根據(jù)等量關(guān)系列方程：,,?,解答過(guò)程,法2：解：設(shè)應(yīng)安排 x 名工人生產(chǎn)螺釘， 名工人生產(chǎn)螺母,由題意得,1 200 x ：2 000 ( 22 - x)=1：2.,解得 x = 10,生產(chǎn)螺母的人數(shù)為：,22 – x = 12.,答：應(yīng)安排10名工人生產(chǎn)螺釘，12名工人生產(chǎn)螺母.,（22 – x),2×1 200 x = 2 000 ( 2

11、2 - x).,設(shè)計(jì)意圖：教師展示解答過(guò)程，潛移默化中規(guī)范學(xué)生的解題過(guò)程，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，思維的邏輯性。從不同的角度去找配套問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生找出最優(yōu)的解決配套問(wèn)題的方法從不同的方法中尋找適合自己的最簡(jiǎn)單方法，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。,,,組內(nèi)討論互相講解,教師參與指點(diǎn)迷津,學(xué)生展示一題多解,合作探究 解決問(wèn)題,設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)組內(nèi)討論，互相講解，教師指導(dǎo)，學(xué)生展示一題多解的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體

12、性，讓學(xué)生真正稱為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)新課標(biāo)所提出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”學(xué)習(xí)方式,,★列一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題的一 般步驟 ：,（1）審---找到等量關(guān)系；（2）設(shè)---設(shè)未知數(shù),一般題目問(wèn)什么， 設(shè)什么（直接設(shè)）；（3）列---列一元一次方程；（4）解---解一元一次方程；（5）答---檢驗(yàn)并作答.,設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，得出用一元一次方程解決實(shí)際生活中的一般方法，通過(guò)會(huì)

13、一道題，而學(xué)會(huì)一類(lèi)題，提高學(xué)生的解題能力，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)之一“培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力”,1、一套儀器有一個(gè)A部件和三個(gè)B部件構(gòu)成，用1 m3鋼材可做40個(gè)A部件或240個(gè)B部件。現(xiàn)要用6 m3鋼材制作這種儀器，應(yīng)用多少鋼材做A部件，多少鋼材做B部件，恰好配成這種儀器多少套？,練一練：,,,設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)生對(duì)配套問(wèn)題這類(lèi)題的解題過(guò)程的理解，提升學(xué)生自我分析問(wèn)題能力。練習(xí)由淺入深，讓學(xué)生的思維能力螺旋式上升 ，讓不同

14、的學(xué)生能夠獲得不同的收獲。由特殊到一般，讓學(xué)生能夠總結(jié)出解決所有配套問(wèn)題的關(guān)鍵，讓學(xué)生真正“做一題，通一片，會(huì)一類(lèi)”,,2.某車(chē)間有工人85人，平均每人每天可以加工大齒輪10個(gè)或小齒輪16個(gè)，又知2個(gè)大齒輪和3個(gè)小齒輪配為一套，問(wèn)應(yīng)如何安排勞力使生產(chǎn)的產(chǎn)品剛好成套？（分析：本題的配套關(guān)系是：大齒輪：小齒輪=2：3，2個(gè)大齒輪和3個(gè)小齒輪配為一套 ）,,,探究2（工程問(wèn)題）整理一批圖書(shū)，由一個(gè)人做要40h完成；現(xiàn)在計(jì)劃由一部分人先做4h

15、，再增加2人和他們一起做8h，完成這項(xiàng)工作．假設(shè)這些人的工作效率相同，具體應(yīng)安排多少人工作？,分析：（1）工程問(wèn)題中涉及的量：工作總量、工作效率、工作時(shí)間、工作人數(shù)（2）四者的關(guān)系： 工作總量= × × ； （3）此題中的等量關(guān)系是：總工作量為 ；如果把總工作量設(shè)為1，則1個(gè)人的工作效率（即人均效率）為 ；

16、（4）若設(shè) 人做4小時(shí)，則完成的工作量為 ；再增加2人和前一部分人一起做8小時(shí)完成的工作量為 ，這兩個(gè)工作量之和等于,,,,解：設(shè)安排 x人先做4 h，根據(jù)題意可得,解答過(guò)程,解方程得 x=2. 答：應(yīng)安排２人先做4 h.,法1：根據(jù)題意，直接列方程。,解：設(shè)安排 x人先做4 h，根據(jù)題意可得,解答過(guò)程,解方程得 x=2. 答：應(yīng)安排２人先做4 h.,法2：深度綜合處理信息,一部分人從開(kāi)始到結(jié)束

17、一直在做，工作時(shí)間為12小時(shí)，工作量為 ；增加的2人，只做了8小時(shí)，工作量為,設(shè)計(jì)意圖：首先用類(lèi)比的方法得到初中工作量的求法，揭示初中工程問(wèn)題與小學(xué)工程問(wèn)題的不同之處，也讓初一的知識(shí)與小學(xué)知識(shí)得到了自然的銜接；再展示了兩種不同的方法列方程的思維不同之處，拓展學(xué)生思維，讓不同層次學(xué)生的得到不同的發(fā)展，最后，教師指出由式子1得到式子2的過(guò)程，讓學(xué)生看到兩個(gè)式子的內(nèi)在聯(lián)系，全面發(fā)展學(xué)生的思維，也讓學(xué)生以后自己判斷列

18、的不同的方程的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生自我判斷方程是否對(duì)錯(cuò)的能力,法1中式子1可化為法2中的式子2：,首先可寫(xiě)成：,再用乘方乘法分配律得：,最后前兩項(xiàng)逆用乘法分配律得：,得到式子2,變式練習(xí)：整理一些數(shù)據(jù)，由一個(gè)人做要30h完成，現(xiàn)在計(jì)劃由一部分人先做3h，再增加2人和他們一起做6h，完成這項(xiàng)工作。假設(shè)這些人的工作效率相同，具體應(yīng)安排多少人工作？,設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)類(lèi)似的變式練習(xí)，深化鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。,回顧反思 歸納升華,用一元一次方

19、程解決實(shí)際問(wèn)題的基本過(guò)程：,設(shè)計(jì)意圖：用框圖和文字結(jié)合的形式表示出來(lái)，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程的關(guān)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的一般思路.,回顧反思 歸納升華,學(xué)生自己總結(jié)，并在班上交流： 我學(xué)到了…… 我收獲了…… 知識(shí)、方法、思想、體驗(yàn)、感悟或新發(fā)現(xiàn),,分層作業(yè) 鞏固所學(xué),板書(shū)設(shè)計(jì),3.4實(shí)際問(wèn)題與 一元一次方程（1）,課堂上用一題多解，可以拓展學(xué)生的思維，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)應(yīng)注重