提升學(xué)生學(xué)習(xí)力,推動學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展一、界定學(xué)習(xí)力等相關(guān)概念一、界定學(xué)習(xí)力等相關(guān)概念對學(xué)習(xí)力的界定需要從理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵入手。學(xué)習(xí)有狹義與廣義之分，狹義的學(xué)習(xí)是“通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續(xù)變化(知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華)的行為方式?！爆F(xiàn)代漢語詞典對學(xué)習(xí)的解釋是“從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識和技能?！睆V義的學(xué)習(xí)是“人在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行

2、為或行為潛能的相對持久的行為方式。”一個人的學(xué)習(xí)包括知識的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)，說到底學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是不斷接受并與外界交換信息的過程。“學(xué)習(xí)力”亦稱“學(xué)力”，原是學(xué)習(xí)型組織理論中的概念，最早出自于1965年美國人佛睿斯特寫的一篇文章，后來教育界將此理論引入。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)力包括個人學(xué)習(xí)力和組織學(xué)習(xí)力。而學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力是個人學(xué)習(xí)力最基本、最核心的要素。日本教育界認(rèn)為：學(xué)力，是指青少年期顯性增長的發(fā)展概念，是青少年在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)

3、起來的學(xué)的能力及表現(xiàn)等。我國學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為：“學(xué)力”，它是旨在培育學(xué)習(xí)動機(jī)與主動應(yīng)付社會變化的能力。他的“學(xué)力”內(nèi)涵來自課程目標(biāo)，認(rèn)為任何課程全，可學(xué)生卻興奮不起來，甚至喪失了食欲，為什么呢？顯而易見的是學(xué)生是教育的“本體”，這首先告訴我們的是，學(xué)生是教學(xué)的終端。教育一旦離開了學(xué)生，那么“毛將焉附”？教學(xué)的問題紛亂復(fù)雜，皓首窮經(jīng)也未必能揭示出其中的奧秘?？v然如是，我們?nèi)匀徊豢煞潘蓪谭ǖ难芯?。然而，再好的教法一旦遠(yuǎn)離了“學(xué)生”，也就墮落

4、成為“先生的獨語”。為師者時時刻刻應(yīng)警醒自己“學(xué)生才是真正的主角”。學(xué)生地位定位后，勢必要重視學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究，因為學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究是為了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。既要讓學(xué)生“學(xué)好”、“學(xué)會”，學(xué)得快樂，又能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的同時，開發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓每一個學(xué)生能夠釋放出能力、能量，釋放出青春的激情和遠(yuǎn)大的人生抱負(fù)，從而在對社會和人生不斷的挑戰(zhàn)中，完成精神的嬗變，成為一個大寫的“人”，獨立而有尊嚴(yán)，慈悲而寬容，理解而感恩，懂得生活、熱愛生命。三