提升學生學習力,推動學生學習可持續(xù)發(fā)展

1、提高學生學習力，推動學生學習的可持續(xù)發(fā)展一、界定學習力等相關(guān)概念一、界定學習力等相關(guān)概念對學習力的界定需要從理解學習的內(nèi)涵入手。學習有狹義與廣義之分，狹義的學習是“通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續(xù)變化(知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華)的行為方式?！爆F(xiàn)代漢語詞典對學習的解釋是“從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識和技能?！睆V義的學習是“人在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行

2、為或行為潛能的相對持久的行為方式?！币粋€人的學習包括知識的學習和技能的學習，說到底學習過程實質(zhì)是不斷接受并與外界交換信息的過程?！皩W習力”亦稱“學力”，原是學習型組織理論中的概念，最早出自于1965年美國人佛睿斯特寫的一篇文章，后來教育界將此理論引入。該理論認為，學習力包括個人學習力和組織學習力。而學習動力、學習能力、學習毅力是個人學習力最基本、最核心的要素。日本教育界認為：學力，是指青少年期顯性增長的發(fā)展概念，是青少年在學習過程中培養(yǎng)

3、起來的學的能力及表現(xiàn)等。我國學者鐘啟泉認為：“學力”，它是旨在培育學習動機與主動應(yīng)付社會變化的能力。他的“學力”內(nèi)涵來自課程目標，認為任何課程全，可學生卻興奮不起來，甚至喪失了食欲，為什么呢？顯而易見的是學生是教育的“本體”，這首先告訴我們的是，學生是教學的終端。教育一旦離開了學生，那么“毛將焉附”？教學的問題紛亂復雜，皓首窮經(jīng)也未必能揭示出其中的奧秘?？v然如是，我們?nèi)匀徊豢煞潘蓪谭ǖ难芯?。然而，再好的教法一旦遠離了“學生”，也就墮落

4、成為“先生的獨語”。為師者時時刻刻應(yīng)警醒自己“學生才是真正的主角”。學生地位定位后，勢必要重視學生學習力的研究，因為學生學習力的研究是為了學生長遠發(fā)展。既要讓學生“學好”、“學會”，學得快樂，又能在提升學生學習力的同時，開發(fā)出學生的表現(xiàn)欲望，讓每一個學生能夠釋放出能力、能量，釋放出青春的激情和遠大的人生抱負，從而在對社會和人生不斷的挑戰(zhàn)中，完成精神的嬗變，成為一個大寫的“人”，獨立而有尊嚴，慈悲而寬容，理解而感恩，懂得生活、熱愛生命。三