有效開展校本研修深入推進課程改革(校本新講座三之17)

1、,,,有效開展校本研修 深入推進課程改革 作者：陜西省西安市新城區(qū)教育局教研室 駱小妮 (來源：百度文庫 日期：2013年11月16日）選編：四川省自貢市榮縣教研室書記 鐘煒 日期：2015年9月11日（鐘煒的博客--第17類校本新講座--系列三校本研修之17 編號：zhongwei196207blog—1

2、7-03—17）,大背景 1999年，中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定下發(fā)，素質教育對教師提出更高的要求，而現(xiàn)實是我們的教師水平參差不齊，直接影響了素質教育的推進。只有高素質的教師，才能培養(yǎng)高素質的學生。怎么樣提高教師的素質呢？以學校為單位進行研修，全面提高教師水平是關鍵?！　∵M入新世紀，新中國建國以來的第八次基礎教育課程改革正式啟動，原有的以教材培訓為主的培訓方式并不能解決教師使用新教

3、材時每天遇到的現(xiàn)實問題。廣大教師需要在教學改革實踐中深刻理解新課程的要求，不斷提高實施新課程的能力和專業(yè)水平。,建立以校為本的研修制度，創(chuàng)設教師之間互相關心、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，使教師從單純的教學者成為研究型、專家型教師，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學習和提高的學習型組織。 校本研修不僅在當前基礎教育課程改革與發(fā)展中成為推進新課程實施的重要機制，而且也成為科研興校，創(chuàng)建

4、學校特色，促進學?，F(xiàn)代化發(fā)展的一個新亮點。,講座內容結構,一、校本研修的意義與優(yōu)勢 二、校本研修的基本概念 三、校本研修的基本特征 四、當前學校校本研修存在的一些誤區(qū) 五、有效開展校本研修的基本策略 六、新課改下校本研修的有效推進,一、校本研修的意義與優(yōu)勢,（一）校本研修有利于激發(fā)學校自主發(fā)展的意識和實施新課程的責任感?！　⌒抡n程要求學校除開齊開足國家和地方課程外，要根據當?shù)氐慕逃Y源、社會需求、學生需

5、求等開發(fā)、實施校本課程和綜合實踐活動，鼓勵學校豐富、補充國家課程，這是一種權力，也是一種責任。但是，長期以來，學校習慣了自上而下的行政管理模式，教學進度，甚至課時計劃都是由上級安排的。所以，新課程實施以后，學校普遍感到既缺乏實施課程管理的意識和責任感，也缺乏課程管理和實施的能力。大力推進校本研修，通過制度約束和激勵機制，轉變學校在課程實施中的被動狀態(tài)，能激發(fā)起學校實施新課程的積極性，從而提高學校課程管理和實施的能力。,（二）有利于廣大教

6、師特別是農村地區(qū)教師的專業(yè)成長。,教師是實施新課程的主體，是新課程能否有效實施和提高教學質量的關鍵。長期以來，我們只重視向教師要質量，很少思考怎樣幫助教師提高教學水平。不少老師靠向學生、家長加壓力，犧牲學生的休息時間，做大量的習題來“拼”成績，也很少甚至從來沒有反思過自己的教學。同時，由于沒有一定的學習、研討保障機制，就是教師有學習、提高的愿望，也得不到相應的支持。有效開展校本研修活動，首先通過制度建設使教師的學習和研究在學校取得合適的

7、地位，為教師提供學習、交流、研究的機會。通過聯(lián)片教研、對口教研等為農村和經濟欠發(fā)達地區(qū)的教師提供幫助和指導。校本研修制度的價值在于關注每一位教師的每節(jié)課，重視教師學習方式、教學方式、研究方式的變革，幫助教師解決新課程實施中理念與教學行為脫節(jié)的現(xiàn)實問題，保證教師在改革實踐中不斷學習、自我反思和合作研究，不斷提高廣大教師的專業(yè)水平和教學實踐能力。,（三）有利于中、小學校內部和校際合作教學研究機制的建立。,學校是校本研修的主陣地。以校為本的教

8、學研究以解決學校新的課堂實施和教學改革中的現(xiàn)實問題為根本出發(fā)點，首先強調建立、完善校內教研組織（備課組、教研組），加強校內教師間的研究和交流。另外，對一些教師人數(shù)較少、學校內部教學研究難以開展的學科或教學改革中的重點、焦點、共性問題，通過區(qū)域教研網絡，形成學校間、學區(qū)（片）教師間開展教學研究的保障機制，解決每一個學校、每個教師教學中的現(xiàn)實問題，保障新課程的有效實施。,（四）有利于提高教學效率和教學質量，促進學生全面發(fā)展。,校本研修是以課

9、堂為中心的教學研究，其直接目的是提高課堂教學效率。研究的問題來自課堂，研究的行為發(fā)生在課堂，研究的結果也必須落實在課堂，這樣的教學研究，服務于學生的發(fā)展，作用于學生學習質量的提高。,（五）有利于形成鮮明的辦學特色，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。,創(chuàng)辦學校特色是學校生存與發(fā)展的需要，也是時代的呼喚，已成為當代中小學的辦學方向與追求。創(chuàng)辦學校特色需要特定的條件，包括校長的風格、學生的需要、教師的特長、科研的支撐、學校的底蘊和社區(qū)的環(huán)境等。其中，科研的

10、支撐、“科研興?！币殉蔀閷W校的共識，而且越來越為廣大校長和教師重視。但如何走出一條立足學校、促進學校自身可持續(xù)發(fā)展的科研路子是許多學校尚不能解決的問題。而“為了學校、基于學校、在學校中”的校本研修正是廣大學校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為核心作用的校本研修中，學校可以通過與科研部門合作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學校的發(fā)展方向，提升學校的辦學理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進學生的多元發(fā)展，逐漸形成學校的辦

11、學特色，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。,（六）有利于縮小不同地域、學校間的差異，促進教育的均衡發(fā)展。,校本研修強調整體謀劃，區(qū)域推進。這樣，首先增加了教育行政部門對所有學校，特別是薄弱學校的關注；另一方面，通過分類指導，政策扶持、人力資源支持等，縮小本地區(qū)學校間的差距。為實現(xiàn)真正意義上的公平教育、促進教育的均衡發(fā)展，全面提高教學質量提供強有力的保障機制。,二、校本研修的基本概念,教育部在關于課改實驗要求的《通知》中指出：“建立以校為本的教學研究制

12、度，是強調將教學研究的重心下移到學校，通過以教師為主體的研究活動，深入了解并及時解決教學實踐中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規(guī)律，形成民主、開放、科學的教研機制，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學專業(yè)水平和中小學課程建設與管理的能力?！?1、從教師角度說, 所謂校本研修,是指教師在教育教學實踐活動中,密切聯(lián)系學校實際,結合自己教育教學工作開展情況所進行的一種教育研究活動。校本研修的主體是一線教師,而不是專門從事理論研究的教

13、育工作者。它要求教師立足于自身教學實踐,從中發(fā)現(xiàn)問題,并提出有價值能解決實際問題的東西著手研究,并將研究的結果用于改進自身的教育教學。 2、從學校角度說，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。有人稱之為“為了學校、在學校中、基于學校”。,三、校本研修的基本特征,學校是教學研究的基地 教師是教學研究的主體 促進師生共同發(fā)展是教學研究的目的 自我

14、反思、同伴互助、專業(yè)引領是教學研究的保障,（一）學校是教學研究的基地,教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中，教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，要在學校真實的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。各校的實際情況存在差異，面臨的問題亦有所不同。因此，學校內部的教學研究必須立足于學校自身的真實教學問題，切實做到“以校為本”。,（二）教師是教學研究的主體,教師即研究者。教師在教學過程中是以研究者的身份置身于教學情境之中，以研究

15、者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。以教師為主體的教學研究不同于象牙塔式的學術研究，應該是“問題解決”式的行動研究，致力于探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。,（三）促進師生共同發(fā)展是教學研究的目的,校本研修，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制 ，其直接目的都是為了提高學校教學質量，促進教師和學生共同

16、發(fā)展。其中核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心和諧發(fā)展，這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內容。具體的判斷標準是看它是否植根于教師和學生的日常教育教學活動，是否與學校日常教育教學行為的改善聯(lián)結起來。而且，評判的最終主體應該是學校校長、教師和學生，而不應該是學校之外的其他主體。,（四）自我反思、同伴互助、專業(yè)引領是教學研究的保障,教師個人的自我反思--專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是開展校本研修的基礎和前提。 教師集體的同伴互助--專業(yè)切磋、共享經

17、驗、共同成長的合作文化，是校本研修的標志和靈魂。校外專家和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領--理論與實踐的關系重建，從教書匠→教育家，是校本研修不可缺少的因素。 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三者相對獨立，同時又相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進，是開展校本研修和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量。,1、自我反思，是提高教學水平的內在力量。,自我反思，是教師對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，本質上是一種理

18、解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育過程中各個方面存在的問題，是教師的一種反審認知活動。自我反思是一種研究活動，是校本研修中最基本的力量和最普遍的形式，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的內在力量。它體現(xiàn)了教師是專業(yè)人員，是發(fā)展中的個體，是教育活動的研究者。 三段反思——教學前、教學中和教學后三個階段的反思。 （1）教學前反思：是對課堂教學設計的反思。它使教學具有前瞻性，利于有效地提高教師的教學預測能力和分析能力

19、。 （2）教學中反思：是及時、自動地在教學行動過程中的反思，它使教學活動能高質高效地進行，利于提高教師的教學調控和應變能力。 （3）教學后反思：是對課堂教學全過程進行回顧性的批判性研究。它使教師對自己教學中的成功與不足做出及時的理性分析，利于提高教師的教學能力、專業(yè)素質和評價能力。,2、同伴互助，是提高教學水平的基本條件。,國內外的教學實踐表明，在教師進行教學實踐、自我反思的同時，開放自己，加強校內同伴間的互助指導、專業(yè)切磋

20、、協(xié)調合作、分享經驗，利于本校教師群體中的不同思想、觀念、教學模式和教學方式的沖突與交流，必然促進教師隊伍的共同成長?？梢哉f，教師群體的同伴互助和合作，是校本研修的標志與靈魂。 同伴互助的形式有： （1）交談：在教學的全過程中，執(zhí)教者應主動與同伴交談，包括交換信息、交流經驗、解惑解難、探討新的見解、專題討論等等。這種各抒己見、取長補短、集思廣益的討論，使每個教師都能獲得個體單獨學習、思考所得不到的東西。 （2）

21、協(xié)作：是指教師多人共同承擔責任完成研究課題或教學任務。通過群策群力、互動互補，促進教師在合作中成長。 （3）幫助：骨干教師、學科帶頭人的示范引導，教學經驗豐富的教師對新教師的指導，皆是同伴互助的良好形式。 （4）評課：針對典型課例，組織教師“聽課—評課”，針對課堂教學中的問題相互切磋。對成功的閃光點要作理性提升，對不足之處要共商改進的措施和提出提高業(yè)務素質的具體意見。評課不要刻板地死摳“教學環(huán)節(jié)”或僅囿于知識的學習，要關注教

22、與學中的一些本質性問題。,3、專業(yè)引領，是提高教學水平的重要保證。,專業(yè)引領，就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建，是提高教學水平的重要保證。 （1）鑒于校本研修活動是在本校展開的，參研人員的主體是本校的人員，但還必須有一些非本校的專業(yè)人員參與。這部分專業(yè)人員主要包括教研人員、科研人員和大學教授，他們具有良好的理論素養(yǎng)，他們的參與可避免低水平反復研究的弊端，可使校本研修得以深化和

23、持續(xù)發(fā)展。 （2）專業(yè)引領的形式：主要有理論學習輔導講座，學術專題報告、教學現(xiàn)場指導（聽課、評課等）及教學專業(yè)咨詢（座談）等。其中教學現(xiàn)場指導是最有效的形式。實踐證明，專業(yè)研究人員與一線教師共同“備課—聽課—評課”，是以“課例”為載體的專業(yè)引領，對教師幫助最大。,四、當前學校校本研修存在的一些誤區(qū),（一）認識不足，學校教研有名無實。 學校的管理者和教師對校本研修的內涵、形式及特點缺乏正確的認識，對校

24、本研修的理解僅限于“名詞”上的了解。雖然嘴上講著要認真抓好校本研修．實際上“校本研修”從哪里入手、怎么推進、如何評價等還是一片處女地。因此，不少學校的校本研修實際上是有名而無實。（二）理解不透，缺乏團結協(xié)作精神 缺乏對校本研修的基本活動形式的正確理解和靈活運用。就目前中小學的校本研修來看，首先是多數(shù)教師缺乏研究的意識，沒有對自己的教育教學實踐進行反思的習慣，因此提不出有價值的、需要同伴幫助解決的問題；其次是教師

25、群體不同成員間不同程度地存在戒備心理和封閉意識，缺乏借用群體的智慧解決工作中遇到的問題和促進共同成長的意識；再次是薄弱學校點多面廣，教師素質參差不齊。教科研人員的指導難以惠及大多數(shù)學校特別是邊遠地區(qū)規(guī)模較小的學校。為此，薄弱學校的校本研修基本上是在一種“無序狀態(tài)”下的“自由散打”，根本談不上形式的靈活性、內容的豐富性、效果的顯著性、評價的科學性等。,（三）發(fā)展意識不強，缺乏內驅力。 不少教師過早進入“心理衰老期”

26、，缺乏對學習新知的追求，對教師職業(yè)喪失了應有的激情，業(yè)務素質長期在低層次徘徊，職業(yè)倦怠心理較為突出。抱著“不求有功，但求無過”的想法，每天按部就班地在“兩書 (教科書、教師用書)一本(備課本)三尺講臺”上匆匆勞作，具有強烈的 “小富即安”的思想。為數(shù)不少的教師剛從學校畢業(yè)時具有大中專學生水平，參加工作5年以上幾乎只有中小學水平。參加工作10年以上差不多只有所教學科該年級學生的水平。面對這種教師素質參差不齊、發(fā)展意識淡漠的現(xiàn)狀，要把校本研

27、修成為促進教師專業(yè)成長、促進學校和諧發(fā)展、促進教育教學質量全面提高的重要渠道。仍然是一個長期而艱苦的過程。 （四）薄弱學校條件較差，缺乏信息技術資源。 城市教育手段普遍進入了現(xiàn)代化層面，教師可以借助網絡查閱資料、獲取信息，也可以通過網絡互幫互學，做到資源共享，為提高教研工作的質量和效益打下了堅實的基礎。然而，薄弱學校普遍存在“五大”困難：一是沒有圖書室、資料室，不少教師的學習基本上是盲區(qū)；二是沒有集體辦公地點，

28、集體活動難于開展；三是沒有電腦或有少得可憐的幾臺電腦也上不了網，教師獲取信息的渠道單一；四是薄弱學校教師分散，不少教師一人承擔一個班所有學科或一個學科多個年級教學工作的現(xiàn)象十分突出，組織集體教研難度大，團隊優(yōu)勢難以彰顯；五是外出學習培訓的機會少等等。,五、有效開展校本研修的基本策略,（一）以“課題研究培訓模式”促教師成長、辦特色學校。 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使

29、天天上課不至于變成一種單調乏味的義務。那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！边@條幸福的道路就是課題研究。,課題研究是教科研的核心和龍頭，也是校本研修活動有效開展的最重要的形式。在開展課題研究過程中，我們一是要堅持校本研究為主，緊緊圍繞教育教學中的實際問題展開，要善于將教育教學的問題轉化為課題；二是要堅持微觀研究為主，力爭小題大做，切忌大題小作；三是要應用研究為主，教師要不斷從備課中、從教學中、從學習研究中發(fā)現(xiàn)問題，認

30、真思考研究這些問題，從中確定自己的研究課題。這樣課題與本職工作結合起來，干什么，研究什么，相互促進；四是要堅持行動研究為主的方法；五是要把研究的成果和理論置于教育教學實踐中檢驗。 校本研修是在學校的層面上展開的，教師研究的問題通常也是其他教師遇到的共性問題。這些問題的解決需要也應該借助集體的力量，也只有教師的集體參與，才能使教師在思維碰撞中產生靈感，在信息交流中獲得啟示，在爭辯探討中廓清認識，才能形成研究的氛圍、研究的文化

31、，真正提升整個學校的教研能力，因而交流與協(xié)作被視為校本研修的標志和靈魂。課題研究無疑為教師的交流與合作搭建了一個最佳的平臺。課題研究有利于形成穩(wěn)定、全面和大規(guī)模的協(xié)作，有利于整合全校教師的力量，彰顯學校特色。,針對陜西省教育廳“普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”的課題研究，某校教研室利用周三下午三、四節(jié)課組織高二年級兩班的全體學生在會議室進行了“學生問卷”和“創(chuàng)造力測驗”。學生問卷分兩部分共122道題，主要了解學生的學校生活和性格特征；

32、創(chuàng)造力測驗共5道題，主要考查學生的科學創(chuàng)造力，要求學生充分發(fā)揮自己的思維能力和想象力，從不同角度探索盡可能多的、新穎、獨特并且合理的答案。周五下午第三節(jié)課組織初二、高一、高二年級的50名教師進行了“教師問卷”。教師問卷分三部分，第一部分是用形容詞評價對自己喜歡的學生特征的理解；第二部分是用形容詞評價自己對創(chuàng)造性學生特征的理解；第三部分是給出一些情景，每個情景都有兩種應對方式，根據自己的感受對這兩種應對方式的同意程度進行評價。,西安市基礎

33、教育科研“十二五”規(guī)劃課題指南2011年政治小課題1.中學政治課教學素材選取研究2.中學政治課中多媒體輔助教學有效性研究3.思想品德課教學回歸生活的實踐研究4.中學政治課教學中對學生進行針對性評價研究5.中學政治課課堂中提問有效性研究,西安市基礎教育科研“十二五”規(guī)劃課題指南2012年政治小課題1. 詩詞佳作在中學思想政治課中的運用研究2. 中學思想政治課教學中導課研究3. 思想政治課教學素材的選取與有效利用的研究

34、4. 中學政治課教學中合作學習指導策略研究5. 案例教學在思想政治課中的應用研究,經省教育廳批準，確定陜西師大附中為承辦“免費師范生生源基地班”的學校。每年招一個班，班額50人，面向全省招生。生源計劃由省教育廳依據各市（區(qū)）貧困人口狀況和能夠考入省級標準化高中的貧困學生情況下達。原則上每年在西安市招收20名，在其它市（區(qū)）招收30名，各市（區(qū)）按照1：2的招生推薦比例進行推薦。因此師大附中確定2011年校級重點課題————自主、保送生

35、培養(yǎng)方式研究。通過對此課題的研究解決本校在自主招生和保送生培養(yǎng)方面遇到的問題，最終探究適合本校特點的自主、保送生培養(yǎng)模式。,（二）以課例為載體，提升教師專業(yè)水平。,課例是關于一堂課的教與學的案例，課例“學習—研究”是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。提供教研的課例不是優(yōu)秀課堂教學行為的展示，也不是優(yōu)質課觀摩，而是課前帶著實際需要解決的問題進行教學設計

36、，課中以探究解決問題的策略和方法進行教學，課后進行反思、交流。校本研修的全部過程就是為了真實地體現(xiàn)與展示上課教師這個特定對象教學的特點及其發(fā)展過程，使全體參與者都能獲得對于有效教學及其意義的理解，使教師專業(yè)水平獲得提升。,課例“學習—研究”主要包括一個課例、二輪反思和三次研討等環(huán)節(jié)。所謂一個課例是指一個個實際的教學例子，它是開展研究活動的前提和基礎。教師在上完一堂課后，進行第一輪反思，尋找自身與他人的差距，更新理念，并與同科教師進行廣泛

37、而深刻的探討（第一次研討），在此基礎上形成關注新理念的課例設計。然后對新設計進行研討分析，通過深入訪談，討論教學行為如何改進，這就是第二次研討。在此基礎上，按照新的教學設計實施新的課堂教學。在課堂教學結束后，聽課人員舉行會議，比較分析三個階段課的差異和變化，進行第三次研討。施教者在新教學行為完成后進行第二輪反思，尋找設計與現(xiàn)實的差距，肯定成果并寫出教育反思與體會。其運作過程包括原行為、新設計、新行為三個階段，期間有兩輪在尋找差距中的反思

38、與調整。因其具有簡捷、可操作性強等特點，因此，它應該成為校本研修活動中最常見的模式。,教學案例與教學課例的比較,無論是教學案例還是教學課例，都同屬“教學研究”的范疇，是教師研究課堂教學的主要方式和成果形式。 案例和課例的區(qū)別在于，教學課例通常以某一具體的課（特定學科/年級/教材版本）為研究對象，重在對課本身的改進、優(yōu)化和提高，主要目的是揭示“做什么”（教學目標和教學設計）、“怎么做”（教學策略）以及“做的如何”（教學評價與反

39、思）。教學課例主要涉及到本課中各類教學問題的解決，促進教師課堂教學能力的提高. 教學案例雖然也以課為研究載體，但它主要不是闡述本課的教材教法，也不是研究如何上好這一課。它圍繞包含教學問題的典型事件，以豐富的敘述形式，展示了包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事。其主要目的是組織案例教學，或為案例分析等教研活動提供基礎材料，提高教師專業(yè)素質。,教學案例不僅必須“以問題為中心”展開研究，而且直接指向新課程改革和教師

40、專業(yè)能力發(fā)展中的帶有共性的問題。這些問題的解決不僅可以提高本課教學的質量，而且可以運用于本學科其他課的教學，甚至可以推廣到其他學科的課程教學。 從校本研究的意義上看，可以認為：“課例是案例的來源，案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學生活但同時又高于課堂教學生活。相對而言，課例研究重在于課本身的改進和提高，而案例研究則重在于案例的搜集和開發(fā)。從課堂到課例到案例

41、，這是校本研究實踐的基本環(huán)節(jié)?！?市一中推行磨課制度 ，促進教師專業(yè)成長,市一中的磨課分三個階段實施，即準備、實施、總結三個階段。磨課制的推行，從本質上講是教師用集體協(xié)作的方式通過對一節(jié)課進行多輪的打磨，從而達到教師實踐新課程理念、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種集學習、實踐、研究為一體的校本研修活動。它是基于問題解決的課例研究，是基于過程感悟的行動研究。這些有組織保證、有專題側重的實踐研究，使得教師的教學理念在反復的磨合中得以更新，各種推想合理

42、的教學行為得到課堂實踐的檢驗，在反饋、討論過程中各種紛繁的觀點方法及其關系得以理清，在深入的反思和激烈的爭論中往往引起教學藝術和靈感的迸發(fā)。通過磨課制，磨出把握教材的深度，磨出關注教育細節(jié)的意識和能力，在反復研磨中提高整個備課組的教學水平，從而達到“科研興?！钡哪繕?。,市一中的創(chuàng)新三課：點課、約課、磨課。 點課是一個家常課，約課是宴請課，磨課是大餐課；或者說，點課是責任課，約課是勇氣課，磨課是智慧課；也可理解為點課是責

43、任擔當課，約課是個性展示課，磨課是智慧結晶課；在推進新課程的過程中，我們必須從改變自身思維定勢做起，學會多側面、多角度地思考問題，創(chuàng)造性地進行教學設計。從生命的角度看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，所以教師的教學能力不僅來源于書本知識的系統(tǒng)傳授，而且來源于課堂教學經驗，而教學經驗都必須通過具體的課堂教學實踐活動中經提升、內化而形成。課堂實踐不是囿于低水平重復的實踐，而是有計劃的實踐，是有反思改進的實踐，是有同伴互助的實

44、踐，是有專業(yè)引領的實踐。開展課堂研究，精心磨課可以引領教師研究新教材，用好新教材，憑借新教材詮釋新理念，落實新課標，促進教師實踐性智慧的有效提升，使教師進入“以研帶教”的狀態(tài)。,（三）以“同課異構”形式，推進有效教研。,同課異構是指同學科同主題的內容，由不同的教師設計不同的教學方案，然后發(fā)揮不同優(yōu)勢、實施不同風格的教學活動，在活動中相互比較，取長補短，追求富有個性和創(chuàng)造性的教學狀態(tài)，實現(xiàn)最佳的教學效果。 同課異構的教研方式是

45、基于幫助教師理解新教材、改變教學方式、形成個性風格的背景下產生的。這種采取比較研究的校本研修方式，能解決教師教學中的實際問題，打開教師思路，真正實現(xiàn)“同伴互助”。教學設計的多樣性并不代表實際的可行性，通過幾位不同教師采用不同方案上課以后，全體教師參與評課與反思活動，分析每種教學設計與方法的閃光點與商榷之處，通過集體的智慧進行再次比對，找出需要完善的地方，其他教師根據自己的實際情況，再設計上課。這樣，讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、

46、教學智慧和教學風格，從內心深處認識到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。,“同課異構”既有個體獨立的創(chuàng)設，又有集體合作的智慧，使每位教師在實踐中，成了教學研究的主體部分，有了更多向別人學習和全面審視自己教學的機會，同時也增進了同組教師間相互協(xié)作的感情，有利于個體和團隊的結合。同時，“同課異構”是在教學中研究，在研究中教學，每位個體既是研究者，也是被研究者，這有利于教學和研究的結合，能切實解決教學中一些問題和困惑；它用理論詮釋實踐，用案

47、例解讀理論，有利于理論和實踐的結合；它可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結合，更有利于教師在高起點上發(fā)展，進而形成新的思想與風格。這比起過去泛泛開展的應付差事、例行公事式的公開課，效果不可同日而語。,（四）建立教研聯(lián)合體，有效開展校際教研活動。,雖然各學校整體教研水平參差不齊，但就某一所學校來說，有的學科中也有一些出類拔萃的教師，教研部門能夠將這些教師組織起來，實行“強強聯(lián)合”，幫助學校組建教研聯(lián)合體

48、。根據各學校師資強弱以及各學科組教師的不同特長，成立以學區(qū)為單位的各學科中心教研組，推選出中心教研組長，以中心教研組為單位，定期開展學科教研活動，就能有效發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，改變校本研修缺乏專家引領現(xiàn)狀。此外，由教研部門牽頭，還可以幫助一些薄弱學校與優(yōu)秀學校結成對子，加強校際間的交流與合作。以求達到“以強帶弱”，促進共同發(fā)展的目的。,我們新城區(qū)在以往分片教研、校際教研的基礎上將全區(qū)公辦、民辦25所中學分為6個大學區(qū)，分別確定6個

49、學區(qū)長學校，牽頭開展大學區(qū)教研活動?；顒有问蕉鄻?，方法靈活。 大學區(qū)”管理是以區(qū)域內的優(yōu)質學校為學區(qū)長學校，吸納3-5所學校組建“大學區(qū)”，實施區(qū)內“統(tǒng)一教學管理、統(tǒng)一共享設施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、統(tǒng)一教學活動、統(tǒng)一組織備課、統(tǒng)一教師培訓、統(tǒng)一質量監(jiān)測、統(tǒng)一評價激勵”。 下面僅從教學比武活動、經驗交流活動、教改沙龍以及教學開放周等方面進行說明。,1、教學比武活動。廣延的校內教學比武活動包括各種優(yōu)質課比武和各種形式的公

50、開課。不論哪一種形式的活動，都應該體現(xiàn)自我反思、同伴互助和專家引領三個基本要素，都應該自覺地圍繞知識與能力、過程與方法、情感與價值觀這三個維度來確立教學目標，明確教學難點，選擇教學方法。教師必須把握優(yōu)質課的基本標準，學生自主學習是優(yōu)質課的重點，師生合作學習是優(yōu)質課的標志，學生探索性地學習是優(yōu)質課的關鍵。聽課教師也應該按照上述標準進行評課。 2、經驗交流活動。包括教學經驗交流活動、德育經驗交流活動和教育科研經驗交流活動等方面。無論

51、哪一種形式的經驗交流活動，都應該充分發(fā)揮教師的主體作用，切實發(fā)揮專家的引領作用。要從學校實際工作出發(fā)，克服形式主義傾向。 3、教改沙龍。教改沙龍形式活潑，方式靈活。既可以是同一學科內的老師的交流，也可以是跨學科的教師的聚會。從內容來說，可以從教學理念、教學模式、教學方法、教學手段上展開探討，也可以從教育體制改革和學校發(fā)展規(guī)劃上進行交流。教改沙龍形式新穎、生動、有效，是校本研修的前衛(wèi)模式。 4、教學開放周。校本研修并不是封閉

52、式的，只有讓社會了解學校，使學校融入社會，才能真正促進辦學理念的不斷創(chuàng)新和教學水平的不斷提高。教學開放周活動的開展，不僅有利于教師教學的自我反思，也為同伴互助開辟了更為廣闊的空間，更使專家引領真正落到實處。因此，它成為了校本研修不可或缺的模式。,六、新課改下校本研修的有效推進 新課程改革下，校本研修的有效推進，不僅需要上級教研部門的引領和學校的支持，更需要老師充分發(fā)揮參與教研的主動性，積極投身于有效開展校本研修的活動

53、中，緊緊圍繞“合作、實踐、反思”三個方面來展開。,（一）合作，校本研修有效開展的基石,1、合作貫穿于校本研修的過程中。 無論是集體備課、還是集體聽評課，或者是課題研究，都需要充分發(fā)揮集體的智慧。特別是在新課程改革的背景下，新課程的教學理念、課程結構和課程內容與傳統(tǒng)課程相比較，都發(fā)生了深刻的變化，這對教師個人的知識儲備提出了新的挑戰(zhàn)和要求，只有充分發(fā)揮教研組成員的集體力量，以課堂教學為中心，加強合作，定期進行集體備

54、課、集體聽評課，才能更好地適應這一變化。,2、合作應該是“真合作”，而不能是“偽合作”。 （1）合作的內容要深化。以集體備課為例，如果集體備課，僅僅強調幾個統(tǒng)一，統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學重難點、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學內容等。在具體的操作過程中，僅僅是某一主講人的個人“表演”，教研組的其他成員，大多是洗耳恭聽，很少發(fā)表個人的見解，當然也就談不上真正意義上地集體合作，這樣的集體備課成了個人備課的克隆，并不能體現(xiàn)集體的智

55、慧，也無助于課堂教學水平的整體提高。新課改下，集體備課應該充分體現(xiàn)合作意識，集體成員之間應該多一些思維的碰撞，智慧的火花，坦誠的交流，把所有成員的閃光點都充分體現(xiàn)出來，形成優(yōu)勢互補，促進學校教育教學水平的整體提高。 （ 2）合作的范圍要擴大。首先，校本研修要突破備課組和教研組的范圍，加強與相關學科教師的合作。其次，校本研修要突破本校的范圍，加強不同學校之間的合作與交流，與兄弟學校形成一個定期交流的機制，定期交流教研

56、成果，實現(xiàn)資源和信息的共享；定期探討校本研修的經驗和困惑，共同尋找有效的解決方法。,（二）實踐，校本研修有效開展的不竭動力。,1、校本研修，它不是單純的理論研究，而應該是源于實踐的研究。 校本研修的研究過程就是教育教學的不斷實踐和摸索的過程，校本研修的研究成果，又可以用來指導新的教育教學實踐。 2、開展實踐性課題研究，是校本研修實踐化的有效方式。 實踐性的課題研究（微型課題研究），

57、它以“問題即課題，參與即研究，改進即成果”，作為其三大原則，側重于選擇一些與教育教學相關的亟待解決的問題作為實踐性課題；鼓勵更多的教師在教育教學的實踐中參與課題的研究；課題研究的成果，不強求用論文的方式加以呈現(xiàn)，只要在課題研究的過程中，教育教學的問題都得到了改進或解決，就是課題研究的成果。 如，針對“學生大多被動接受老師布置的作業(yè)，積極性很難調動起來。如果老師完全放手讓學生自己選擇作業(yè)，隨意性又很大，老師指導的針對性也會

58、降低。”這一現(xiàn)實，可以把“如何指導學生逐步參與作業(yè)布置，提高自主布置作業(yè)的意識和能力？”作為實踐性的課題進行研究。這類實踐性的課題，并不需要多少的理論支撐，主要依靠平時教育教學實際，通過和不同學生的交流來進行，在觀察中研究，在交流中研究，在教育中實踐。,（三）反思，校本研修有效開展的助力劑。,反思，既要有個人對教育教學的反思，又要有教研組成員對教育教學的集體反思，并且可以組織教研組成員對反思進行交流，交流中促進理解的升華。在合作中反思，

59、在反思中合作，在反思中去實踐。形成“合作——實踐——反思——再實踐——再反思”的良性循環(huán)。教師寫教后感和教育隨筆，這應該是一種很好的反思方式。 倡導新教育實驗的蘇州大學博士生導師、蘇州市副市長朱永新教授為了鼓勵教師寫教育隨筆，在教育在線網站上開辦了一個“教育成功保險公司”，即教師如果堅持每天寫教育隨筆1000字，堅持十年寫成3650篇，字數(shù)達365萬字，如果不成為教育家的話，教師十年前如投保一萬，他愿賠付100萬

60、。并對教育隨筆也作了說明，即只要是每天堅持把自己的所經歷的、所思考的記錄下來即可。很多一線教師，紛紛響應朱教授的提議，堅持寫教學反思，他們中的很多人，都取得令人振奮的成績。 可以說，反思可以讓校本研修插上智慧的火花，變得更加理性，更加具有實效性。,新課改下，合作、實踐、反思，應該貫穿于校本研修的整個過程中，三者的相互交融，必將推動校本研修的有效開展和順利實施。,謝謝大家的傾聽！ 駱小妮的聯(lián)系方式