論隱性課程的育人功能

1、 單位代碼： 單位代碼： 10166 碩 士 學(xué) 位 論 文 論文作者： 學(xué)科專業(yè)： 指導(dǎo)教師： 培養(yǎng)單位： 培養(yǎng)類別： 完成時(shí)間： 沈陽師范大學(xué)學(xué)位評定

2、委員會 論隱性課程的育人功能 論隱性課程的育人功能 邢鐵志 課程與教學(xué)論 經(jīng)柏龍 教授 教育科學(xué)學(xué)院 全日制 2014 年 05 月 26 日 I 論隱性課程的育人功能 摘 要 隱性課程自上世紀(jì) 60 年代以后，逐漸受到教育界的關(guān)注。雖然關(guān)于它的研究歷史很短， 但因其在學(xué)校中的巨大作用， 很快引起了世界各地課程理論家的興趣。在我國，近些年來，由于學(xué)校更關(guān)注于學(xué)生的主體性以及三維目標(biāo)的提出，隱性課程的意義更進(jìn)一步地突顯出來。 隱性課程和

3、顯性課程是學(xué)校課程體系中兩種類型的課程， 雖然表現(xiàn)形式不同，但理應(yīng)均具有育人功能。 但由于種種原因， 隱性課程的育人功能不能得到充分的發(fā)揮。 本研究以結(jié)構(gòu)功能理論為理論基礎(chǔ)， 試圖構(gòu)建一個最優(yōu)化的隱性課程結(jié)構(gòu)，以便使其形成育人功能， 并分析隱性課程育人功能釋放的制約因素， 最終達(dá)到隱性課程對受教育者德、智、心、美等各方面應(yīng)有的育人功能。 本研究分為四部分： 第一部分為本研究的引言， 主要闡述問題的提出及研究意義、文獻(xiàn)綜述以及研究方法；第

4、二部分為隱性課程的結(jié)構(gòu)與功能，為后文優(yōu)化隱性課程結(jié)構(gòu)， 實(shí)現(xiàn)隱性課程的育人功能奠定目標(biāo)基礎(chǔ)； 第三部分為隱性課程育人功能的現(xiàn)實(shí)透視， 在這一章描繪隱性課程在育人功能上取得的成就和存在的問題后并進(jìn)行歸因分析； 第四部分為隱性課程育人功能的形成和釋放， 其中在隱性課程育人功能的形成部分， 試圖基于結(jié)構(gòu)功能理論優(yōu)化隱性課程的結(jié)構(gòu)， 而在隱性課程育人功能的釋放部分，從不同角度分析其制約因素。 隱性課程在我國的研究還是個開端， 而以結(jié)構(gòu)功能理論的