論隱性課程的育人功能.pdf

1、隱性課程自上世紀(jì)60年代以后,逐漸受到教育界的關(guān)注。雖然關(guān)于它的研究歷史很短,但因其在學(xué)校中的巨大作用,很快引起了世界各地課程理論家的興趣。在我國(guó),近些年來(lái),由于學(xué)校更關(guān)注于學(xué)生的主體性以及三維目標(biāo)的提出,隱性課程的意義更進(jìn)一步地突顯出來(lái)。
　　隱性課程和顯性課程是學(xué)校課程體系中兩種類型的課程,雖然表現(xiàn)形式不同,但理應(yīng)均具有育人功能。但由于種種原因,隱性課程的育人功能不能得到充分的
　　發(fā)揮。本研究以結(jié)構(gòu)功能理論為理論基礎(chǔ),

2、試圖構(gòu)建一個(gè)最優(yōu)化的隱性課程結(jié)構(gòu),以便使其形成育人功能,并分析隱性課程育人功能釋放的制約因素,最終達(dá)到隱性課程對(duì)受教育者德、智、心、美等各方面應(yīng)有的育人功能。
　　本研究分為四部分:第一部分為本研究的引言,主要闡述問(wèn)題的提出及研究意義、文獻(xiàn)綜述以及研究方法;第二部分為隱性課程的結(jié)構(gòu)與功能,為后文優(yōu)化隱性課程結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)隱性課程的育人功能奠定目標(biāo)基礎(chǔ);第三部分為隱性課程育人功能的現(xiàn)實(shí)透視,在這一章描繪隱性課程在育人功能上取得的成就和存

3、在的問(wèn)題后并進(jìn)行歸因分析;第四部分為隱性課程育人功能的形成和釋放,其中在隱性課程育人功能的形成部分,試圖基于結(jié)構(gòu)功能理論優(yōu)化隱性課程的結(jié)構(gòu),而在隱性課程育人功能的釋放部分,從不同角度分析其制約因素。
　　隱性課程在我國(guó)的研究還是個(gè)開(kāi)端,而以結(jié)構(gòu)功能理論的視角去優(yōu)化隱性課程的結(jié)構(gòu),使其形成應(yīng)有的育人功能,無(wú)疑為我國(guó)的課程改革打開(kāi)了一扇新的窗口。隱性課程育人功能的形成和釋放是一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的過(guò)程,只有構(gòu)建科學(xué)合理的隱性課程結(jié)構(gòu),并在師生