數學教學設計樣例

1、考 慮 到 公 司 仍 有 部 分 低 層 及 高 層 人 員 的 補 充 ， 因 此 在 選 擇 招 聘 渠 道 供 應 商 的 附 加 值 時 以 配 送 普 工 現 場 招 聘 會 和 高 端 人 才 交 流 會 為 佳 ， 另 外 根 據 供 應 商 平 臺 實 力 ， 若 能 給 公 司 提 供 合 適 的 獵 頭 服 務 也 應 當 納 入 甄 選 范 疇 。 考 慮 到 公 司 仍 有 部 分 低 層 及 高 層 人 員

2、的 補 充 ， 因 此 在 選 擇 招 聘 渠 道 供 應 商 的 附 加 值 時 以 配 送 普 工 現 場 招 聘 會 和 高 端 人 才 交 流 會 為 佳 ， 另 外 根 據 供 應 商 平 臺 實 力 ， 若 能 給 公 司 提 供 合 適 的 獵 頭 服 務 也 應 當 納 入 甄 選 范 疇 。教學設計的內容包括“教學內容” “教材簡析” “教學目標” “教學重點”“教學難點” “教學過程” “資料鏈接”七個部分（參見樣例

3、）。其中， “教學內容” “教學目標” “教學過程”三部分必不可少。 “教材簡析”可簡要分析相關內容在相應知識系統(tǒng)中的地位和作用， 教材處理的意圖和特點， 學生已有的知識經驗和學習中可能遇到的困難，以及主要的教學策略，一般不超過 500 字。 “教學目標”要明確、具體，有針對性，忌空話套話。文稿的主體“教學過程”應翔實、具體，不僅要有教學程序的敘述，更要有教學重、難點的具體教學處理，以及對學生課堂學習情況的預測和相應的教學應對措施；設計

4、的學習活動應力求新穎、層次清晰， 富有啟發(fā)性和數學思想內涵。 對教學過程必須所作的 “說明” 不求多、求全，最多選擇 3～5 個關鍵環(huán)節(jié)，結合具體教學安排簡述為什么這樣做、這樣做的依據，以及對學生理解知識、掌握方法、積累經驗所具有的積極意義。 “資料鏈接”主要是指與本課內容相關的背景知識、數學史料、名題趣題，以及它們在社會、自然和日常生活中的應用實例等，一般不超過 500 字。教學設計的敘述主要采用“談話” “引導” “啟發(fā)”等教師如何

5、組織教學活動的方式，而不是師生對話的形式。 教學設計的內容不僅包括新授課，而且包括練習課、復習課。 附：《等式的性質和解方程（1）》教學設計與說明樣例 【樣例】《等式的性質和解方程（1）》教學設計與說明 [教學內容] 五年級下冊第 3～5 頁例 3、例 4，“試一試”和“練一練”，練習一第 4～6 題。 [教材簡析] 這部分內容主要引導學生通過觀察、 思考和交流， 初步理解 “等式兩邊同時加

6、上或減去同一個數， 所得結果仍然是等式” 這一等式的兩條基本性質之一，初步學會運用這一性質解只含有加、減關系的一步方程。在此之前，學生已經初步認識了等式與方程； 在此之后， 學生還將學習等式的另一條基本性質。學好這部分內容，有利于學生加深對方程特點的認識，體會初步的方程思想。教材在安排這部分內容時， 主要有兩個特點， 一是借助直觀幫助學生理解等式的性質；二是對解方程的步驟及規(guī)范做了較為細致的處理。設計教學時，教材一方面考 慮 到 公 司

7、 仍 有 部 分 低 層 及 高 層 人 員 的 補 充 ， 因 此 在 選 擇 招 聘 渠 道 供 應 商 的 附 加 值 時 以 配 送 普 工 現 場 招 聘 會 和 高 端 人 才 交 流 會 為 佳 ， 另 外 根 據 供 應 商 平 臺 實 力 ， 若 能 給 公 司 提 供 合 適 的 考 慮 到 公 司 仍 有 部 分 低 層 及 高 層 人 員 的 補 充 ， 因 此 在 選 擇 招 聘 渠 道 供 應 商 的 附 加

8、 值 時 以 配 送 普 工 現 場 招 聘 會 和 高 端 人 才 交 流 會 為 佳 ， 另 外 根 據 供 應 商 平 臺 實 力 ， 若 能 給 公 司 提 供 合 適 的 獵 頭 服 務 也 應 當 納 入 甄 選 范 疇 。 獵 頭 服 務 也 應 當 納 入 甄 選 范 疇 。啟發(fā)：比較這里的兩個等式，它們有什么聯系和區(qū)別？你又發(fā)現了什么？ 學生討論后明確：等式兩邊同時加上同一個數，所得結果仍然是等式。 【設計說明：第一組

9、天平圖分步出示，第二組天平圖整體出示，有利于學生了解觀察活動的意圖， 把握觀察和比較的重點， 也有利于他們在此過程中逐步發(fā)現規(guī)律，并進行必要的抽象概括。 】 4.啟發(fā)猜想： 如果等式兩邊同時減去一個相同的數， 結果會怎樣呢？你能想辦法驗證自己的猜想嗎？分小組討論討論。 出示例 3 第三組和第四組天平圖， 啟發(fā)學生觀察比較， 分別說一說這兩組天平中物體的質量各是怎樣變化的。 在此基礎上， 引導他們用等式分別表示每個天平兩邊物體變化前與變化

10、后的關系。 學生活動后組織交流，并板書相應的等式： 70＝70，70－20＝70－20 x＋20＝70，x＋20－20＝70－20。 啟發(fā)： 請同學們比較這里的兩組天平圖和相應的兩組等式， 它們的變化有什么共同特點？ 明確：等式兩邊同時減去同一個數，所得結果仍然是等式。 5.提出要求：剛才我們通過觀察天平圖，得到了兩個結論。你能把這兩個結論用一句話合起來說一說嗎？ 學生交流后揭示： 等式兩邊同時加上或減去同一個數， 所得結果仍然是等式。

11、這是等式的性質。 6.做教科書第 4 頁“練一練”第 1 題。 先讓學生獨立完成，再指名說說填空的依據。 【設計說明：有了“等式兩邊同時加上同一個數，結果仍然是等式”這一結論，通常不難聯想到“等式兩邊同時減去同一個數，結果仍然是等式” 。先放手讓學生去猜想，再引導他們想辦法驗證猜想，既留出了充分探索的空間，又體現了探索性學習的基本方法。學生探索后的觀察、比較，以及相應的抽象、概括，既是對此前猜想的進一步驗證， 又是對相關等式性質的進一步