高職英語課堂教師提問現(xiàn)狀調(diào)查——以石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例

1、 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 高職 高職英語課堂教師提問現(xiàn)狀調(diào)查 英語課堂教師提問現(xiàn)狀調(diào)查 —— ——以石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例 以石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例 碩士研究生:黃燕 指導(dǎo)教師:楊捷副教授 學(xué)科專業(yè):學(xué)科教學(xué)(英語) 所在學(xué)院:外國(guó)語學(xué)院 重慶師范大學(xué) 二○一六年四月 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 中文摘要 高職英語課堂教

2、師提問現(xiàn)狀調(diào)查 高職英語課堂教師提問現(xiàn)狀調(diào)查 —以石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例 以石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例 摘 要 高職教育經(jīng)過 20 多年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一部分。公共英語課程是每個(gè)高職院校必開的一門課程， 學(xué)生由于入學(xué)前沒有打好良好的基礎(chǔ)和教師自身教學(xué)行為缺乏科學(xué)引導(dǎo)， 在課堂上不能進(jìn)行良好的課堂互動(dòng)， 高職英語教學(xué)對(duì)廣大英語教師更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。 課堂提問不僅是課堂互動(dòng)的一種有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維、提高交際能

3、力的重要途徑。 為此筆者在曾工作的一所高職院?！仪f財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院， 觀察了三位英語教師的課堂提問情況， 并對(duì) 246 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。 本研究主要從提問類型、提問順序、候答時(shí)間、叫答方式、叫答范圍和教師反饋入手，以課堂觀察、問卷調(diào)查、教師訪談的方式，調(diào)查和分析了高職英語教師課堂提問的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)到高職英語課堂教師在提問的四個(gè)環(huán)節(jié)“發(fā)問-候答-叫答-理答”主要存在以下問題：隨機(jī)性問題和展示性問題居多；候答時(shí)間短；學(xué)生齊答和教師自答

4、較多；提問分配不均；反饋質(zhì)量欠佳等問題。 針對(duì)當(dāng)前高職英語提問普遍存在的這些問題， 作者提出教師應(yīng)對(duì)自己的提問行為進(jìn)行反思，并在課堂提問注意減少隨機(jī)性提問，提前設(shè)計(jì)好問題，適當(dāng)增加參考性問題的比例；教師提問面向全體，盡量做到問題的公平分配；在高職學(xué)生英語水平偏低的情況下， 教師更應(yīng)留出充足的候答時(shí)間； 叫答方式上應(yīng)注意先提問后點(diǎn)名，避免按順序發(fā)問；不要忽略對(duì)學(xué)生回答的反饋，反饋應(yīng)積極、具體。教學(xué)的課堂提問行為并不是無章可循， 是有一定的