高職英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查——以石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例

1、 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 高職 高職英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查 英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查 —— ——以石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例 以石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例 碩士研究生:黃燕 指導(dǎo)教師:楊捷副教授 學(xué)科專業(yè):學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ)) 所在學(xué)院:外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 重慶師范大學(xué) 二○一六年四月 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 中文摘要 高職英語(yǔ)課堂教

2、師提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查 高職英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查 —以石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例 以石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例 摘 要 高職教育經(jīng)過(guò) 20 多年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一部分。公共英語(yǔ)課程是每個(gè)高職院校必開(kāi)的一門課程， 學(xué)生由于入學(xué)前沒(méi)有打好良好的基礎(chǔ)和教師自身教學(xué)行為缺乏科學(xué)引導(dǎo)， 在課堂上不能進(jìn)行良好的課堂互動(dòng)， 高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)廣大英語(yǔ)教師更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。 課堂提問(wèn)不僅是課堂互動(dòng)的一種有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維、提高交際能

3、力的重要途徑。 為此筆者在曾工作的一所高職院?！仪f財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院， 觀察了三位英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)情況， 并對(duì) 246 名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。 本研究主要從提問(wèn)類型、提問(wèn)順序、候答時(shí)間、叫答方式、叫答范圍和教師反饋入手，以課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談的方式，調(diào)查和分析了高職英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)到高職英語(yǔ)課堂教師在提問(wèn)的四個(gè)環(huán)節(jié)“發(fā)問(wèn)-候答-叫答-理答”主要存在以下問(wèn)題：隨機(jī)性問(wèn)題和展示性問(wèn)題居多；候答時(shí)間短；學(xué)生齊答和教師自答

4、較多；提問(wèn)分配不均；反饋質(zhì)量欠佳等問(wèn)題。 針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)提問(wèn)普遍存在的這些問(wèn)題， 作者提出教師應(yīng)對(duì)自己的提問(wèn)行為進(jìn)行反思，并在課堂提問(wèn)注意減少隨機(jī)性提問(wèn)，提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，適當(dāng)增加參考性問(wèn)題的比例；教師提問(wèn)面向全體，盡量做到問(wèn)題的公平分配；在高職學(xué)生英語(yǔ)水平偏低的情況下， 教師更應(yīng)留出充足的候答時(shí)間； 叫答方式上應(yīng)注意先提問(wèn)后點(diǎn)名，避免按順序發(fā)問(wèn)；不要忽略對(duì)學(xué)生回答的反饋，反饋應(yīng)積極、具體。教學(xué)的課堂提問(wèn)行為并不是無(wú)章可循， 是有一定的