《小初銜接教育實驗》課題研究階段性成果匯報

1、- 1 -《小初過渡期學生適應(yīng)能力研究》工作報告 《小初過渡期學生適應(yīng)能力研究》工作報告（一） （一） 、研究背景： 、研究背景：1、少年兒童生理和心理成熟度的適當提前，為實驗研究提供了生理基礎(chǔ)。眾所周知，由小學升入初中，是每個孩子學習生活的一大轉(zhuǎn)折。在傳統(tǒng)的教育模式下，許多孩子進入初中后，無法適應(yīng)課程量的陡然增多、課程內(nèi)容難度的加深、學習節(jié)奏加快等諸多情況，導致了適應(yīng)周期長、學習停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象發(fā)生。生理和心理學研究表明，

2、目前兒童生理成熟度相對于 20 世紀 80 年代，提前了兩年左右，而且心理發(fā)展的成熟度增強，抽象思維得到了較好發(fā)展，11 歲之前是完成小學學業(yè)的最佳時期。教育研究的成果也表明，小學教育任務(wù)只需要 5 年的時間就能全面完成。在兒童心理由形象思維向抽象思維過渡時期，適當提前和加強抽象思維訓練，增大教學容量，加快學習節(jié)奏，有利于孩子平穩(wěn)過渡。因而，實施小初適應(yīng)能力實驗，可以有效緩解孩子身心劇變產(chǎn)生的矛盾，降低小初學習過渡期“坡度” ，幫助學生

3、輕松跨越“小初銜接”難關(guān)，會增強學習適應(yīng)性，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。2、環(huán)境的差異使多數(shù)學生在學習過程中產(chǎn)生障礙。小學生進入中學后，面對著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生；再加之經(jīng)過升學的各類考試，學生往往以失敗者的心理進入中學，以消沉的心態(tài)對待學習。因此，繞過小升初的“考試關(guān)” ，為學生創(chuàng)設(shè)輕松、開放的教育環(huán)境，整合小學和初中的教育資源，形成“小學中有中學，中學中有小學”的教育格局，學生在這樣的環(huán)境中學習和生活，將減

4、輕過渡期的心理壓力，從而實現(xiàn)愉悅過渡。3、教學方法和方式的差異使部分學生學習的熱情衰減，信心不足。在小學階段，教師基本上是采用直觀法組織教學活動，課堂教學側(cè)重在玩中學。進入初中，首先是科目增加，由 2 科（語文、數(shù)學）增加至 7 科（語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、生物、地理） ；其次是教學內(nèi)容增加，難度不斷增強；另外學業(yè)的評價標準側(cè)重點也有所不同，這就要求學生必須學會理性思維的方法。加之長期以來，中小學教師相互間的交流很少，學生適應(yīng)初中

5、教學方法的難度必然較大。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，教與學就會脫節(jié)。學生再也不會認為學習是“好玩”的了，而作為一種“負擔” ，長此以往就會喪失學習的興趣和信心。因此，提前一年讓小學生進入中學的校園，增強對新環(huán)境的了解、接受和認同，適應(yīng)教師教學方- 3 -練：一是在學科教學中注重思維的訓練：二是專門開設(shè)思維訓練課。并在教學中遵循教師主導作用和學生主體作用的結(jié)合，傳授知識和培養(yǎng)能力的結(jié)合，理論和實踐的結(jié)合，教書和育人的結(jié)合的“

6、四結(jié)合”教學原則，提高課堂教學的效率，教會學生科學的學法。運用教材、教法、學法改革，大力培養(yǎng)非智力因素，發(fā)展智力因素，形成良好教風、學風，達到整體優(yōu)化目的。3、實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合“小初銜接”的目的不只是提高學習的成績，而在于學生整體素質(zhì)的提升。因此，我們在為學生打下扎實文化基礎(chǔ)的同時，特別注重學生個性的發(fā)展和特長的發(fā)揮。晨練制度的建立，理科競賽實踐課，藝體活動課的開展，校廣播站、銀杏文學社等社團組織的開設(shè)，都為同學們智力開發(fā)和興

7、趣培養(yǎng)提供了廣闊的空間。加強與家長的溝通，建立了定期的家長聯(lián)系制度，努力實現(xiàn)家校互動，整合教育資源，確保順利過渡。4、強化各類銜接，注重教學實效（1） 、教學管理上的銜接。進入中學后，學習環(huán)境發(fā)生了較大的變化，學生會立刻感到三多一少，即課程多，書本多，老師多，老師“盯”著學生學習少，這樣就會給學生一種錯覺，認為中學比小學“松”，中學老師不像小學老師那樣“愛”他們，這樣就會使一些自覺性、自制力、自理能力不強的學生在學習中分心走神，成績下降

8、，在生活中遇到困難，產(chǎn)生苦惱。我們在學生入學伊始就著重培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，培養(yǎng)他們獨立學習、獨立思考的能力，使學生的學習化被動為主動，使他們盡快做到自我管理、自覺學習，充分發(fā)揮班干部的作用。同時，在過渡期我們特別注意教師對學生的思想狀況、知識基礎(chǔ)的充分了解，摸清各個學生的實際水平，根據(jù)具體情況區(qū)別對待，幫助、引導他們端正學習態(tài)度，鼓勵他們克服畏難情緒，盡快適應(yīng)新的學習環(huán)境。（2） 、學生心理上的銜接一個小學生升入中學后，中學的學校

9、環(huán)境，課程內(nèi)容，教學方式，作業(yè)要求，人際關(guān)系及生活方式與小學都有很大的不同，中學生不能再用在小學時的學生方法和生活方式，否則，就不能適應(yīng)中學的要求，就會產(chǎn)生不適應(yīng)的問題，造成心理壓力，產(chǎn)生學習困難。例如，我校實驗班有一個學生，過去學習方法只會死記硬背，不善思考，學習效率不高，學習成績很不理想，因而很自卑，整天悶悶不樂的。經(jīng)過老師的指導，在過渡期對中學的學習特點有了認識，學習方法和生活方式有了很多的改進，思想活躍，想象力豐富了，學習適應(yīng)能