人文素養(yǎng)與生命關(guān)懷——護(hù)理與人文整合課程之規(guī)劃與實(shí)施

1、 人文素養(yǎng)與生命關(guān)懷——護(hù)理與人文整合課程之規(guī)劃與實(shí)施簡(jiǎn)光明* 張碧容**輔英技術(shù)學(xué)院人文教育中心 輔英技術(shù)學(xué)院護(hù)理系摘要本論文共分為八章，第一章主要是說(shuō)明寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，第二章論課程規(guī)劃的理念，第三章至第六章分別以臺(tái)灣醫(yī)護(hù)文學(xué)、護(hù)理與人文、生死學(xué)、中國(guó)思想與管理課程說(shuō)明人文與護(hù)理整合課程之規(guī)劃與實(shí)施，第七章對(duì)于上述課程之實(shí)施做一檢討，第八章總結(jié)上文，指出將人文素養(yǎng)與生命關(guān)懷融入護(hù)理與人文整合課程中，可以建立護(hù)理人文的傳統(tǒng)。關(guān)

2、鍵詞：人文素養(yǎng)、生命關(guān)懷、醫(yī)護(hù)文學(xué)、生死學(xué)一、緒論技術(shù)學(xué)院的課程由于共同必修科目的解禁，提供給各校及學(xué)系相當(dāng)大的發(fā)展空間，各?？梢砸勒仗厣鲆?guī)劃共同核心課程與專門課程。輔英技術(shù)學(xué)院護(hù)理系在成立之初，即在此一背景之下多次邀請(qǐng)校內(nèi)人文社會(huì)科學(xué)的教師與護(hù)理教師召開(kāi)課程規(guī)劃會(huì)議，由不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域教師的對(duì)話，常能夠激發(fā)教師去了解學(xué)生的需求及欣賞不同學(xué)術(shù)專業(yè)所產(chǎn)生的創(chuàng)見(jiàn)，困難度較??；在技職校院，其實(shí)可以考慮將經(jīng)典閱讀納入非正式課程，而課程規(guī)劃雖然仍應(yīng)

3、扣緊學(xué)生「自我」的全體性之建構(gòu)與開(kāi)展，惟亦可以思考其它可能的方向。2. 技職校院人文學(xué)的規(guī)劃在技職校院普遍存在通識(shí)教育與專業(yè)教育對(duì)立的現(xiàn)象，以往分為共同必修科目與專業(yè)科目，通識(shí)教育的目標(biāo)既在于培養(yǎng)具有人文關(guān)懷的專業(yè)之士，因此課程以人文學(xué)為主，造成一般教師以「人文」為通識(shí)而視「科技」為「專業(yè)」的觀念。對(duì)立的觀念進(jìn)一步的發(fā)展，導(dǎo)致專業(yè)教師認(rèn)為通識(shí)課程是共同科或通識(shí)教育中心教師的事情，既然有「通識(shí)教育中心」這個(gè)教學(xué)單位，更是順理成

4、章的認(rèn)為，只有通識(shí)教育中心的老師才能開(kāi)通識(shí)課程。所謂「專業(yè)的教師」往往鉆研專攻的領(lǐng)域，不愿跨出來(lái)開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，缺少專業(yè)教師的加入，使專業(yè)教育與人文教育依舊無(wú)法交流溝通，更難達(dá)到將通識(shí)精神溶入專業(yè)教育，使學(xué)生成為具有人文關(guān)懷的專業(yè)之士的目標(biāo)。 （張一蕃，1998a）為避免這種專業(yè)與通識(shí)對(duì)立的似是而非的觀念的發(fā)展，在教學(xué)策略上，首先定位通識(shí)教育為一種基本精神，則不論人文專業(yè)的教師還是技職專業(yè)的教師都是通識(shí)教師，亦即全校的教師都是通識(shí)教師，而