2023年全國(guó)碩士研究生考試考研英語(yǔ)一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁(yè)
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1、創(chuàng)新是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略實(shí)施的重要基礎(chǔ)。隨著“創(chuàng)客”一詞出現(xiàn)在 2015 年政府工作報(bào)告中,創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用引起了普遍重視,我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育開(kāi)始蓬勃發(fā)展,學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)客教育的研究也在不斷深入。有研究者高度肯定創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用,認(rèn)為其有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性人才。 [1]另有研究者以創(chuàng)新教育理念分析解讀創(chuàng)客

2、教育,認(rèn)為其是對(duì)創(chuàng)新教育理念的繼承,強(qiáng)調(diào)對(duì)青少年學(xué)習(xí)者創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。 [2]因此,本研究認(rèn)為創(chuàng)客教育應(yīng)是一種以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心目標(biāo),以學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維培育為導(dǎo)向,通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)重構(gòu)教學(xué)模式,學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中,提升自身創(chuàng)新能力的新型教育形態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是我國(guó)教育在全球化時(shí)代面向未來(lái)發(fā)展的主動(dòng)選擇。創(chuàng)客教育的實(shí)施對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展究竟有何影響,其影響的具體方式與機(jī)制是什么?對(duì)這些問(wèn)題的回答,成為深入實(shí)施創(chuàng)客教育、科學(xué)培

3、養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可回避的問(wèn)題。已有的研究從創(chuàng)客教育助推學(xué)生發(fā)展入手,探究了創(chuàng)客教育與學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系[3],探討了創(chuàng)客教育如何革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式[4]、如何提升學(xué)生創(chuàng)新能力[5],以及怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)[6]等問(wèn)題。亦有研究認(rèn)為創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)在價(jià)值取向、理論基礎(chǔ)、提出背景、內(nèi)容核心等方面具有高度一致性, [7]另有研究從實(shí)證角度得到創(chuàng)客教育促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的形成路徑。 [8]總體上,目前對(duì)創(chuàng)客教育的研究尚處于起步階段,對(duì)

4、核心素養(yǎng)的研究亦大都停留在宏觀層面,將創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)證研究不多,針對(duì)具體學(xué)段探討創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展影響的研究更少。由此,本研究立足于創(chuàng)客教育有助于初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究假設(shè),提出創(chuàng)客教育助推初中生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用機(jī)制模型,建立分析框架,力圖通過(guò)實(shí)證研究,深入揭示創(chuàng)客教育對(duì)初中生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用機(jī)制,旨在為我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的深入實(shí)施、我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)提供理論支持和實(shí)施建議。一、研究 一、研究設(shè)計(jì) 設(shè)

5、計(jì)(一)被解 (一)被解釋變 釋變量本研究的被解釋變量為初中生核心素養(yǎng)。研究者首先基于創(chuàng)客教育育人目標(biāo),從中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中遴選出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新三大素養(yǎng),并將三大核心素養(yǎng)整合為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與科學(xué)創(chuàng)新 2 個(gè)一級(jí)指標(biāo)。其中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思與信息意識(shí) 3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)共 8 個(gè)三級(jí)指標(biāo);科學(xué)創(chuàng)新則包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決與技術(shù)運(yùn)用 6 個(gè)二級(jí)指標(biāo)共 17 個(gè)三級(jí)指標(biāo)。通過(guò)李克特五級(jí)量表

6、法進(jìn)行量化計(jì)分,計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)從 1 到 5 為“完全符合”到“完全不符合”。(二)解 (二)解釋變 釋變量本研究的解釋變量為創(chuàng)客教育實(shí)施機(jī)制,通過(guò)技術(shù)實(shí)踐、合作共享、意識(shí)形成與自我評(píng)價(jià) 4個(gè)指標(biāo)來(lái)測(cè)量。其中,技術(shù)實(shí)踐包括實(shí)踐操作與科學(xué)技術(shù)應(yīng)用 2 個(gè)二級(jí)指標(biāo)共 8 個(gè)三級(jí)指標(biāo);合作共享包括分享、交流與協(xié)作 3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)共 13 個(gè)三級(jí)指標(biāo);意識(shí)形成包括創(chuàng)新創(chuàng)造、理性思考、問(wèn)題解決、積極進(jìn)取與堅(jiān)持不懈 5 個(gè)二級(jí)指標(biāo)共 8 個(gè)三級(jí)指標(biāo);自我

7、評(píng)價(jià)包括學(xué)生元認(rèn)知與批判性思考 2 個(gè)二級(jí)指標(biāo)共 9 個(gè)三級(jí)指標(biāo)。通過(guò)李克特五級(jí)量表法進(jìn)行量化計(jì)分,計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)從 1 到 5 為“完全符合”到“完全不符合”。1.初始量表 初始量表編制本研究編制的初中生核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表包含學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)創(chuàng)新 2 個(gè)維度,共計(jì) 32 個(gè)題項(xiàng);初中創(chuàng)客教育實(shí)施測(cè)評(píng)量表包含技術(shù)實(shí)踐、合作共享、意識(shí)形成、自我評(píng)價(jià) 4 個(gè)維度,共計(jì)39 個(gè)題項(xiàng)。兩者均采用李克特五級(jí)量表法進(jìn)行量化計(jì)分,計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)從 1 到 5 為“完

8、全符合”到“完全不符合”;逆向測(cè)量題目則反之。2.正式量表 正式量表編制本研究首先進(jìn)行預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)收集,對(duì)重慶、青島兩市生源、師資基本類似的四所初中學(xué)校進(jìn)行分層抽樣,由班主任組織學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行填寫(xiě),共收集問(wèn)卷 408 份,剔除無(wú)效問(wèn)卷 28 份,有效問(wèn)卷回收率為 93.1%。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,針對(duì)全部 380 個(gè)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行量表的信度檢驗(yàn),隨機(jī)抽取其中 168 個(gè)樣本數(shù)據(jù)作為第一組,用來(lái)進(jìn)行探索性因子分析,將剩余的 212 個(gè)樣本數(shù)

9、據(jù)作為第二組,用來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。(1)信度 )信度檢驗(yàn) 檢驗(yàn)通過(guò) SPSS 22.0 對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn),結(jié)果顯示初中生核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表總體 Cronbach α系數(shù)為 0.958,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)創(chuàng)新兩維度 Cronbach α系數(shù)分別為 0.923、0.949;初中創(chuàng)客教育實(shí)施測(cè)評(píng)量表總體 Cronbach α系數(shù)為 0.951,技術(shù)實(shí)踐、合作共享、意識(shí)形成、自我評(píng)價(jià)四維度 Cronbach α系數(shù)分別為 0.905、0.9

10、29、0.930、0.920。兩量表總體信度以及各維度信度均屬于可接受的信度范圍,表明兩量表均具有良好的信度。(2)探索性因子分析 )探索性因子分析首先進(jìn)行 KMO 與 Bartlett 球形檢驗(yàn)。初中生核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表的 KMO 值為 0.88>0.7,Bartlett 球形檢驗(yàn) P=0.000.7,Bartlett 球形檢驗(yàn) P=0.00<0.05。上述結(jié)果表明,兩量表均非常適合進(jìn)行探索性因子分析。通過(guò) SPSS 22.

11、0,本研究首先對(duì)初中生核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表進(jìn)行探索性因子分析,采用主成分分析法進(jìn)行探索性因子分析,設(shè)定因子旋轉(zhuǎn)辦法為最大方差法,對(duì)于 32 個(gè)問(wèn)題項(xiàng),共產(chǎn)生32 個(gè)因子,抽取特征值大于 1 的公因子,對(duì)得到的因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn),旋轉(zhuǎn)在 8 次迭代后收斂,共聚合出 2 個(gè)公因子。 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的解釋變異量為 26.25%, “科學(xué)創(chuàng)新”的解釋變異量為30.03%,累計(jì)解釋總方差變異量為 56.28%,旋轉(zhuǎn)后因素負(fù)荷量范圍為 0.48—0.84。同理

12、,對(duì)初中創(chuàng)客教育實(shí)施測(cè)評(píng)量表進(jìn)行探索性因子分析,對(duì)于 39 個(gè)問(wèn)題項(xiàng),共產(chǎn)生 39 個(gè)因子,抽取特征值大于 1 的公因子,對(duì)得到的因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn),旋轉(zhuǎn)在 17 次迭代后收斂,共聚合出 4 個(gè)公因子。 “技術(shù)實(shí)踐”的解釋變異量為 26.94%, “合作共享”的解釋變異量為 24.94%, “意識(shí)形成”的解釋變異量為 17.57%, “自我評(píng)價(jià)”的解釋變異量為 14.16%,累計(jì)解釋總方差變異量為 83.61%,旋轉(zhuǎn)后因素負(fù)荷量范圍為 0.4

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