幼兒教師職業(yè)壓力及其影響因素的研究____論文開題報(bào)告

1、題目：幼兒教師職業(yè)壓力及其影響因素的研究學(xué)生姓名：學(xué)號(hào)：指導(dǎo)教師：一、 選題的目的現(xiàn)在教師的職業(yè)壓力問題，越來越受到人們的關(guān)注，而幼兒教師的職業(yè)壓力更是個(gè)不容小覷的問題，在幼兒的成長階段中，教師扮演了重要的角色，而教師對幼兒的影響也是巨大的，作為幼兒教育的本格畢業(yè)生，研究幼兒教師的職業(yè)壓力，不僅對自己的專業(yè)技能有益，還能夠幫助自己及時(shí)調(diào)整各方面的壓力，以便于更好的投身于幼教事業(yè)，更好的培養(yǎng)祖國的花朵，我們要深刻的認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)壓力是正

2、常的，我們要學(xué)會(huì)合理的看待，并且努力分析壓力的成因，知道用合適的方法來調(diào)整自己的心態(tài)。從根本上認(rèn)識(shí)到整性壓力和負(fù)性壓力，從心底接納壓力排解壓力，從心里熱愛幼教事業(yè)，并且愿意將最美好的青春奉獻(xiàn)給幼兒，做為即將要踏入社會(huì)的畢業(yè)生，我們要正確的認(rèn)識(shí)壓力的構(gòu)成，不能因?yàn)橛袎毫头艞壛俗约阂郧八邢矚g的工作，不能因?yàn)榭吹搅藟毫?，就對幼教事業(yè)失去了愛心和耐心，要忠于自己的選擇，要有恒心和毅力把幼教事業(yè)好好的推廣，幼兒教育史每個(gè)孩子成長的必經(jīng)之路，之

3、有把孩子的根基打造堅(jiān)固，孩子以后的成長之路才會(huì)更加的豐富多彩。不要認(rèn)識(shí)成為一個(gè)幼兒教師就是成為了一個(gè)幼兒的保姆，雖然，在幼兒園的教育工作中，我們幼教工作者難免要承擔(dān)保育的工作，我們要旨到在幼兒園，保育和教育史融合在一起，做保育的工作并不意味著你和小學(xué)，中學(xué)的教師有什么不同，你仍然是受人尊敬的人民教師，你依然承擔(dān)著巨大的責(zé)任。的深入研究,己經(jīng)認(rèn)為我國教二、選題的價(jià)值（一）理論價(jià)值據(jù)我國學(xué)者李生蘭的調(diào)查,雖然幼兒教師承受的壓力因其在年齡，教

4、齡，學(xué)歷，職稱，獲獎(jiǎng)級(jí)別，市郊區(qū)域而有所不同,但總體來說,幼兒教師普遍感到工作中承受著較大的心理壓力,一半以上的教師認(rèn)為自己現(xiàn)在所承受的心理壓力遠(yuǎn)比以前要大;有 26.5%的教師認(rèn)為自己承受的壓力遠(yuǎn)比以前大得多，37.50%的教師認(rèn)為稍大，30.00%的教師認(rèn)為差不多 3.75%的教師認(rèn)為稍小，2.50%的教師認(rèn)為小得職業(yè)壓力的因素“以期緩解幼兒教師的職業(yè)壓力,促進(jìn)幼兒教師的順利成長“1.英國劍橋大學(xué)的柯利柯夫(Kyriacuo,C.)

5、和蘇利夫(Sutcliffe,J.)很早就注意到教師的職業(yè)壓力問題,他們認(rèn)為當(dāng)教師覺得外界對自己的需求超過自身能力或難以滿足時(shí),壓力就會(huì)產(chǎn)生,換句話說,壓力來自于教師對那些很難滿足的期望和需求的知覺“他們將教師的職業(yè)壓力定義為由于工作而造成的一種令人不愉快的情緒體驗(yàn),包括緊張!失望!焦慮!憤怒!壓抑等(Kyriacuo&Sutdefef,1978)a“后來他們給出了一個(gè)更加詳細(xì)的定義,認(rèn)為教師的職業(yè)壓力是:由教師工作的各個(gè)方面所

6、導(dǎo)致的消極反應(yīng)(如憤怒!沮喪),通常伴有潛在的!致病的生理和生化變化(如心跳加速!.腎上腺激素釋放進(jìn)入血液等),而且這種壓力受教師對那些他所知覺為威脅自尊!健康的因素和自身用以緩解威脅的應(yīng)付機(jī)制的調(diào)控（二）實(shí)踐價(jià)值(1)幼兒教師職業(yè)壓力中工作問題為最主要的壓力來源，其次分別為經(jīng)濟(jì)待遇、人際關(guān)系、健康狀況、戀愛、婚姻家庭和其他因素。 (2)幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對方式在年齡水平上只有工具性社會(huì)支持因子存在差異；在教齡水平上的差異主要表現(xiàn)在積極

7、認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)、克制性行動(dòng)、情感性社會(huì)支持、工具性社會(huì)支持因子；在職稱水平上積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)、集中資源極、行為解脫、否認(rèn)、精神寄托因子上差異顯著；在學(xué)歷水平上集中資源行動(dòng)、克制性行動(dòng)以及行為解脫和心理解脫因子存在顯著差異；在婚姻水平上的差異主要表現(xiàn)在情感性社會(huì)支持因子。 (3)工具性社會(huì)支持是幼兒教師運(yùn)用最多的應(yīng)對方式，其他的因子按順序依次排列為否認(rèn)、積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)、心理解脫、精神寄托、行為解脫、集中資源行動(dòng)、克制性行動(dòng)、情感性社

8、會(huì)支持。 (4)幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對方式影響因素具體包括非情境因素和情境因素。其中，非情境因素有教學(xué)效能感、社會(huì)支持、主觀壓力、職業(yè)特點(diǎn)；情境因素有壓力情境的可控性。 (5)應(yīng)對方式問卷有較好的內(nèi)部一致性信度三、國內(nèi)外研究述評我國學(xué)者王以仁!陳芳玲等將教師職業(yè)壓力定義為:教師因職務(wù)上所賦予之要求(Demands)!期許(expeetations)和職責(zé)(duties)所感受到的壓力.“（一） 國外研究述評吉里亞科和薩克里夫(1978)認(rèn)