正鑲白旗第二中學英語詞匯教學現狀調查分析.pdf

1、學習英語，詞匯是必備條件，它貫穿了整個語言學習的過程，一定的詞匯量是順利進行聽、說、讀、寫、譯等語言交流的基礎，因而詞匯教學的重要性不言而喻。我所在的學校是一所普通完全中學，近年來學生流失嚴重，導致生源極差，在實際教學中，經常聽到教師們抱怨學生不用功，不好好背單詞，學生們也覺得自己詞匯量不夠用，怎樣改變目前現狀是當前我校教師面臨的主要問題。
　　本文在研究相關文獻的基礎上，對錫林郭勒盟正鑲白旗第二中學的全體英語教師和部分學生進行了

2、問卷調查和訪談，調查涉及以下內容;詞匯教學觀念、詞匯教學時機的選擇;十種常用詞匯教學方法的使用率;詞匯的掌握和詞匯教學內容;詞匯教學中存在的問題，以及學生在詞匯學習中一些常用方法的使用率等。通過對調查問卷的數據進行整理和分析，發(fā)現目前我校英語詞匯教學現狀是:
　　1.教師們普遍對詞匯教學理論只是有所了解，但是缺乏系統的學習，多數教師的起始學歷低，雖然后來通過函授提高了學歷層次，但其業(yè)務素質、外語語言能力、英語教學能力較弱，學歷與實

3、際教學能力或水平差距還是很大。新課改后，教師不能將新課程標準的教學理念得到真正內化，不能將教學理念轉化為實際的教學行為。
　　2.學生對待英語學習態(tài)度不端正，學習消極被動，給教師的實際教學帶來很多困難，而教師對學困生幫助不夠，由于教師的放棄導致學生對英語失去興趣，最終放棄英語。
　　3.十種詞匯教學法，除了直觀教學法、詞塊法、話題法和交際化法使用率不高，其它諸如一訶為中心法、語境法、聯想法、構詞法規(guī)律教學法和音形義結合法使用

4、都比較廣泛，其中使用率最高的是音形義結合法，但在實施過程中教師普遍重視詞義和用法而忽略語音的教學。在詞匯教學的過程中，教師還是過分注重語言的輸入，忽視產出和過分注重學得的教學，忽視習得的方法。應試教育傾向嚴重，教學方法死板，采用的教學形式單一，沒有真正確立學生的主體地位，在教學中不能夠從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)。
　　4.詞匯教學內容多，影響學生掌握詞匯。而教師缺乏對詞匯學習的正確認識，在詞匯的教學中缺少詞匯學習的策