高中數(shù)學(xué)“四導(dǎo)四分”教學(xué)模式的實(shí)踐研究.pdf

1、高中教學(xué)改革,尤其是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革,是一個(gè)難點(diǎn),也是一個(gè)重點(diǎn)。難點(diǎn),難在高中數(shù)學(xué)知識(shí)牽涉面廣,難度也逐步加深。然而,也是一個(gè)重點(diǎn),它主要銜接著高等數(shù)學(xué)知識(shí),為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入高校深造起著一個(gè)鋪墊和奠基作用。隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步,特別是網(wǎng)絡(luò)的普及,知識(shí)更新速度加劇,各種信息撲面而來(lái),為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,為使培養(yǎng)的人才更好的適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì),高中教育的改革從觀念的更新到模式的探索,從個(gè)案的嘗試到大面的推廣,無(wú)不昭告人們,高中教育改革

2、勢(shì)在必行。
　　本課題主要研究“四導(dǎo)四分”教學(xué)模式。所謂“四導(dǎo)”即引導(dǎo)生發(fā)、誘導(dǎo)釋疑、指導(dǎo)訓(xùn)練、督導(dǎo)提升,所謂“四分”即分組合作、分層展示、分別指導(dǎo)、分類推進(jìn),真正把“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”落實(shí)到教學(xué)中去。在“四導(dǎo)四分”教學(xué)模式框架下的教學(xué)合案更有具體的要求:導(dǎo)入情境化、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、合作探究化、反饋及時(shí)化、提高自強(qiáng)化,并且對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要詳細(xì)的具體的要求,操作性較強(qiáng),有比較好的借鑒意義。
　　任何實(shí)踐若沒(méi)有

3、一定的理論指導(dǎo),將失去前進(jìn)的方向,成為無(wú)源之水;任何實(shí)踐若不上升到理論高度,就沒(méi)有向前推進(jìn)的可能,“四導(dǎo)四分”教學(xué)模式也不例外?！八膶?dǎo)四分”教學(xué)模式是借鑒教育學(xué)上的有關(guān)理論,心理學(xué)上的智能化理論,有意義學(xué)習(xí)理論,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義的理論,并結(jié)合自己的實(shí)際探索一條具有自己特色的有強(qiáng)烈實(shí)踐意義的教學(xué)模式。
　　“四導(dǎo)四分”教學(xué)模式是在現(xiàn)有社會(huì)發(fā)展背景下形成,具有鮮明的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性?！八膶?dǎo)”把“教學(xué)”就是教會(huì)學(xué)習(xí)、教會(huì)發(fā)現(xiàn)、教會(huì)探

4、索?！耙龑?dǎo)生發(fā)”把教師的引領(lǐng)作用實(shí)現(xiàn)出來(lái)——反傳統(tǒng)的灌輸式、直授式;“誘導(dǎo)釋疑”更是把《學(xué)記》上的憤悱論說(shuō)的是淺顯易懂;“指導(dǎo)訓(xùn)練”把數(shù)學(xué)靠習(xí)題去理解、鞏固體現(xiàn)的更是淋漓盡致;“督導(dǎo)提升”更說(shuō)明了學(xué)習(xí)知識(shí)需要回顧、總結(jié)、反饋的必要性?！八姆帧敝械摹胺纸M合作”說(shuō)明當(dāng)今需要加強(qiáng)協(xié)作交流;“分層展示”使每位同學(xué)都要展示自己風(fēng)采的機(jī)會(huì);“分別指導(dǎo)”把“關(guān)注每一個(gè)同學(xué)”落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié);“分類推進(jìn)”把知識(shí)的聯(lián)系性、整體性融為一體。