錯誤樣例與自我解釋對大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的影響.pdf

1、樣例學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀50年代中期，到80年代逐漸受到重視，并隨著認知負荷理論的提出而迅速發(fā)展。近些年來，樣例學(xué)習(xí)的研究日益趨向復(fù)雜和細致化，以如何設(shè)計有效的樣例為目標，提出了一系列諸如樣例內(nèi)特征、樣例間特征以及樣例與學(xué)習(xí)者之間相互作用的設(shè)計。最新的研究指出，在樣例的解題步驟中安置錯誤，可以加深學(xué)習(xí)者對樣例的思考，誘發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多的自我解釋活動，增加相關(guān)認知負荷，從而能提高學(xué)習(xí)遷移的效果。那么我們就將解題方案中包含一個或者多個錯

2、誤的樣例稱為錯誤樣例（erroneous examples）。所謂錯誤樣例學(xué)習(xí)是指要求學(xué)習(xí)者去辨別、解釋或者改正錯誤樣例解題方案中的錯誤，以促進學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方法。對錯誤樣例學(xué)習(xí)進行研究已經(jīng)成為當前樣例研究中的一個新的課題。對錯誤樣例學(xué)習(xí)進行研究有利于拓展樣例學(xué)習(xí)的研究方向，推進關(guān)于樣例學(xué)習(xí)的理論發(fā)展，對如何設(shè)計更有效的樣例也給予了很大的啟示。
　　 已有研究在一定程度上已經(jīng)驗證了錯誤樣例學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效益，但是也有些研究指出錯

3、誤樣例的學(xué)習(xí)效益會受被試的原有知識水平以及錯誤樣例的呈現(xiàn)特征等條件影響的。那么通過錯誤樣例學(xué)習(xí)究竟是不是一種有效的學(xué)習(xí)方式，以及它在哪些條件下對學(xué)習(xí)遷移效果最好，這些問題依然是一個很有爭議的話題。本研究就此問題在前人研究的基礎(chǔ)上展開了進一步的討論。
　　 該研究主要探討了在與正確樣例學(xué)習(xí)相比的情況下，錯誤樣例學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，以及誘發(fā)自我解釋策略是否對錯誤樣例學(xué)習(xí)效果有促進作用，還考察了學(xué)習(xí)者的原有知識水平是如何影響錯誤樣例學(xué)習(xí)效

4、益的。該研究包括兩個實驗，以186名大學(xué)生為被試，以概率計算問題為實驗材料。實驗1為單因素被試間實驗設(shè)計，考察了三種樣例類型（正確樣例、錯誤樣例無反饋、錯誤樣例有反饋）之間學(xué)習(xí)效果的差異。主要探討了錯誤樣例的學(xué)習(xí)效果。實驗2為2（樣例類型）×2（自我解釋類型）被試間混合設(shè)計，樣例類型分為:正確樣例;錯誤樣例。自我解釋類型分為:誘發(fā)自我解釋;無誘發(fā)自我解釋。主要考察誘發(fā)自我解釋學(xué)習(xí)策略是否影響錯誤樣例學(xué)習(xí)效果。
　　 研究結(jié)果表明

5、:
　　 (1)對錯誤樣例中的錯誤給予反饋能極大地提高錯誤樣例的學(xué)習(xí)效果。錯誤樣例有反饋組的學(xué)習(xí)效果最好，顯著地優(yōu)于正確樣例組和錯誤樣例無反饋組。
　　 (2)錯誤樣例學(xué)習(xí)中也存在自我解釋效應(yīng)。錯誤樣例誘發(fā)自我解釋組的學(xué)習(xí)效果要顯著地優(yōu)于錯誤樣例無誘發(fā)自我解釋組。
　　 (3)錯誤樣例學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng)比正確樣例學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng)更顯著。錯誤樣例自我解釋組的學(xué)習(xí)成績要顯著高于正確樣例自我解釋組的成績。