大學(xué)新生適應(yīng)性量表(SACQ)的修訂與應(yīng)用研究.pdf

1、大學(xué)新生適應(yīng)性是從高中進(jìn)入大學(xué)的轉(zhuǎn)折期適應(yīng)。個(gè)體進(jìn)入大學(xué)發(fā)生了社會(huì)角色、生活環(huán)境、脫離原有社會(huì)關(guān)系等全方位的變化，這一變化既為個(gè)體提供了新的發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也帶來多方面的挑戰(zhàn)。進(jìn)入大學(xué)是青年期的重要發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一轉(zhuǎn)折期適應(yīng)，既直接影響著個(gè)體當(dāng)前的身心發(fā)展，又對(duì)其成年期的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
　　 目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)性的研究比較多，但所使用的測(cè)量工具并不統(tǒng)一，所得到的研究結(jié)果差異比較大，以致難以進(jìn)行比較研究。因此，有必要尋求

2、一種相對(duì)統(tǒng)一的測(cè)量大學(xué)新生適應(yīng)性的工具，以便深化后續(xù)的研究。國外，Baker和Siryk(1999)修訂的大學(xué)生適應(yīng)性量表(SACQ)在大學(xué)新生心理咨詢工作中應(yīng)用廣泛，并且經(jīng)過檢驗(yàn)，信效度都較高，但同時(shí)該量表存在許多不足，有待進(jìn)一步修訂。根據(jù)中西方教育背景的差異，有必要將SACQ修訂成適合我國大學(xué)新生使用的適應(yīng)性量表。
　　 本研究將原量表翻譯成中文版，采用項(xiàng)目分析和探索性因素分析來分析中文版量表的試用情況，形成了包含60個(gè)項(xiàng)目

3、五個(gè)維度的大學(xué)新生適應(yīng)性量表(SACQ)；然后用此量表測(cè)試了1075名大一新生，采用項(xiàng)目分析和探索性因素分析，最后得到包含36個(gè)項(xiàng)目五個(gè)維度的正式的大學(xué)新生適應(yīng)性量表(SACQ)，并檢驗(yàn)了該量表的信效度；最后，本研究用修訂量表探討了當(dāng)今大學(xué)新生適應(yīng)性的特點(diǎn)。
　　 本研究結(jié)果表明：
　　 (1)修訂好的大學(xué)新生適應(yīng)性量表(SACQ)具有良好的信度和效度，可以為測(cè)量大學(xué)新生適應(yīng)性提供有效工具。根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，大學(xué)

4、新生適應(yīng)性可以分為五個(gè)維度：人際適應(yīng)性、總體評(píng)價(jià)、個(gè)人情緒適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、對(duì)大學(xué)的認(rèn)可度。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明大學(xué)新生適應(yīng)性的模型擬合較好。
　　 (2)總體來看，大學(xué)新生適應(yīng)性普遍處于中上水平。各因素均值的大小順序依次為：因素一(人際適應(yīng)性)、因素五(對(duì)大學(xué)的認(rèn)可度)、因素三(情緒生理適應(yīng)性)、因素二(總體評(píng)價(jià))、因素四(學(xué)習(xí)適應(yīng)性)。
　　 (3)大學(xué)新生總體適應(yīng)性水平在男女性別上沒有顯著性差異，但在個(gè)人情緒適

5、應(yīng)性因素上，男生的得分顯著高于女生；在對(duì)大學(xué)的認(rèn)可度因素上，女生的得分顯著高于男生，這一結(jié)果部分支持研究假設(shè)。
　　 (4)大學(xué)新生適應(yīng)性在文理兩個(gè)不同學(xué)科上均不存在顯著性差異，這一結(jié)果不支持研究假設(shè)。
　　 (5)總體上大學(xué)新生適應(yīng)性水平在生源地方面不存在顯著性差異，但在個(gè)人情緒適應(yīng)性和對(duì)大學(xué)的認(rèn)可度兩個(gè)因素上，則存在著顯著性差異；來自城市的新生的個(gè)人情緒適應(yīng)性因子得分高于來自農(nóng)村的學(xué)生的；來自農(nóng)村的新生對(duì)大學(xué)認(rèn)可度的