培養(yǎng)學生元認知監(jiān)控能力的研究——以初中化學教學改革為例.pdf

1、元認知是認知心理學中的一個重要概念，也是20世紀下半葉得到較為全面、系統(tǒng)認知與表述的一個富有生命力的理論，為越來越多的人接受和重視。國內(nèi)外許多研究表明這一理論對當前教育改革有重要的指導作用。我國新課程改革向基礎(chǔ)教育提出了“發(fā)展學生的智力，學會自主學習”的價值訴求。因此，如何使學生正確認識自己的認知過程，并對其進行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，無疑是學會自主學習的關(guān)鍵。元認知監(jiān)控能力既是元認知理論的核心內(nèi)容，更是一種在學習活動中對自我調(diào)控學習起著關(guān)鍵

2、作用的能力。
　　本研究以元認知理論為基礎(chǔ)，在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，分析和借鑒國內(nèi)外研究成果，結(jié)合初中化學教學改革的實際，編制元認知監(jiān)控能力測試問卷。通過對初中九年級學生(按化學成績分層)化學學習中元認知監(jiān)控能力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，分析了影響元認知監(jiān)控能力的因素。問卷調(diào)查表明：(1)學生在化學學習中總體的元認知監(jiān)控水平不高，其中學習活動后反思性、補救性較為薄弱。(2)成績優(yōu)秀學生的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力比成績差的學生強得多。(3)學習

3、興趣和自我效能感是影響學生元認知監(jiān)控能力的重要因素。(4)元認知監(jiān)控能力是影響學生化學學習成績的重要因素。
　　依據(jù)上述調(diào)查研究，筆者進一步展開了元認知監(jiān)控能力培養(yǎng)的實證研究。針對學習的三個階段(學習活動前、學習活動中和學習活動后)提出了培養(yǎng)學生元認知監(jiān)控能力的策略：即在學習活動前主要采用學習導案式；在學習活動中進行“出聲思維”和“自我提問”的訓練；在學習活動后采用學生學習提問單形式和反思總結(jié)進行元學習能力干預(yù)。同時，對學困生進行