小班化教學環(huán)境建設研究.pdf

1、《國家基礎教育課程改革指導綱要》于2001年6月頒布，實施十年之后，反思我國現(xiàn)階段的教育實踐，大多仍舊傳承傳統(tǒng)的課堂教學模式：教師幾近強制性的講授，學生學習興趣淡漠、學習動機缺乏、學習方法單一，以及師生之間無法真正互動、學生對知識理解似是而非，以及學習內容抽象枯燥，評價維度單一狹窄，是當前中小學學校課堂教學普遍存在的現(xiàn)象。由此造成的是學生對知識的機械記憶或理解偏頗、解決實際問題能力不足、人才培養(yǎng)及選拔的標準和機制單向傾斜。也就是說，依此

2、教學模式培養(yǎng)出來的人，只能是“高分低能”或“高分無能”的學習機器，甚至連學習機器都培養(yǎng)不出來。然而，在今天的知識經(jīng)濟時代，迫切需要的是能夠解決問題的人才、創(chuàng)新型人才，同時必須能夠協(xié)調地與團隊成員溝通與共處、具有主動性并能提出自己的創(chuàng)造性觀點和看法。顯然，學生的發(fā)展和時代的需求之間存在很大差距，這是當前需要解決的一個關鍵問題。對此，從各級教育行政部門到專家學者、一線教師教師都從政策、理論和實踐層面做了許多嘗試，如在政策維度上開設探索研究型

3、課程、倡導培養(yǎng)學生的動手操作能力等，但由于國家評價制度的制約而產生的許多消極因素導致效果并不顯著，那么如何在現(xiàn)有條件下，最大限度地做出改進以提高小班化教學的質量呢？筆者認為從小班化教學環(huán)境建設研究入手是一個很好的嘗試，教學環(huán)境的建設不僅僅是外部的硬件條件，包括對課堂教學本身的研究和對學習環(huán)境的研究，可以進一步轉變教師的教育觀念，創(chuàng)設生動、有趣、真實、平等和寬松的教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，增強師生、生生的互動交流，規(guī)定新的教學評價方式