多元智能與英語學(xué)習(xí)風(fēng)格良性搭配調(diào)查分析.pdf

1、本研究首先采用隨機抽樣的方法,從中國東北部、中部、中南部、西南部、西北部和東部6個地區(qū)的14所6類大學(xué)23個非英語專業(yè)09年級隨機抽取1672名學(xué)生作為總樣本;又采用目的性抽樣的方法,從隨機抽樣的總樣本中分別挑選出CET-4成績等于或大于568分(CET-4總成績的80%)的受試者90人作為GLLs(GoodLanguageLearners語言學(xué)習(xí)成功者)組,選取CET-4成績小于430分(CET-4成績的及格分)的受試者118人作為U

2、LLs(UnsuccessfulLanguageLearners語言學(xué)習(xí)欠成功者)組。然后,筆者采用量性調(diào)查分析為主、質(zhì)性調(diào)查分析為輔的方式,對這三組受試者(分別命名為“總樣本組”,“GLL組”,“ULL組”)進行調(diào)查研究。研究流程大致如下:1)在本研究的第一部分,作者調(diào)查分析了這三類受試者多元智能和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格多維度的傾向性,此部分主要通過封閉式問卷調(diào)查實現(xiàn),再通過用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對所有受試者的多元智能及英語學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查

3、的數(shù)據(jù)進行“描述性統(tǒng)計分析”,得出所有受試者多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格各個維度的平均數(shù)和標準差,由此說明受試者的多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向;2)在本研究的第二部分,作者以第一部分封閉式問卷調(diào)查的量化結(jié)果為基礎(chǔ),對總樣本組、GLL,組和切上組三類受試者的多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格分別進行“皮爾遜雙變量相關(guān)關(guān)系分析”,得出其相關(guān)系數(shù),以檢驗學(xué)生的多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在著相互關(guān)系;3)在此基礎(chǔ)上,筆者又將所有量化調(diào)查結(jié)果和質(zhì)性訪談資料結(jié)合,在本研究的第三部分

4、進一步對GLL/ULL組智能和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的搭配進行對比研究,進一步采用“逐步多元回歸”的方法對GLL組和ULL組受試者的多元智能和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分析,來鑒別這兩組受試者智能和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格間的不同搭配,并用上一步相關(guān)關(guān)系分析結(jié)果做為判別回歸分析結(jié)果的一個重要依據(jù),由此得出多元智能與英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的良性搭配。
　　 通過以上調(diào)查分析的數(shù)據(jù),可得出以下結(jié)論:1)大學(xué)生對不同智能類型和不同英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向不同,除語言智能和音樂智能,

5、GLL組和ULL組在其他智能的傾向性方面均無顯著性差異,同時,GLL組和ULL組的各學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向也均無顯著性差異;2)多元智能與英語學(xué)習(xí)風(fēng)格之間具有關(guān)聯(lián)性;3)只有4種智能和4種英語學(xué)習(xí)風(fēng)格可構(gòu)成良性搭配的英語學(xué)習(xí)模式:語言智能和自我認識智能強的學(xué)習(xí)者適合用視覺方式學(xué)習(xí)英語;自我認識智能突出的學(xué)習(xí)者適合在獨處的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語;人際關(guān)系智能和身體運動智能強的學(xué)習(xí)者適合在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中用觸覺學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語。基于以上研究結(jié)果,筆者對多