課堂教學中內隱學習和外顯學習協(xié)同效應的實證研究.pdf

1、內隱學習是由美國學者Reber在1967年的論文中首次提出來的，其含義是指有機體在與環(huán)境相互接觸的過程中無意識地獲得知識的過程。自內隱學習提出以來很多的研究者都對此進行了相關的研究，在理論方面取得了豐碩的成果，然而大多數的研究者都是在實驗室里進行的。誠然，現(xiàn)在的部分學者也開始在自然條件下進行試驗研究，不過大部分的研究多是研究內隱學習在文科性知識方面的應用。把內隱學習應用到理科性教學中的研究不多見。本研究通過實證研究的方法，把內隱學習的教

2、學方式、外顯學習的教學方式、內隱學習和外顯學習協(xié)同效應的教學方式同時應用到理科性的教學過程中去，為一線的教師能夠因材施教提供實踐基礎。最終達到提高學生能力的目的。
　　 基于學習材料的難度對內隱學習有影響，本研究選擇了復雜的學習材料和簡單的學習材料。分別考察了不同教學方法在兩種學習材料條件下，班級成績的即時效應和延時效應，同時，考察了三種教學方式對高分組和低分組學生成績的影響。本研究的結論如下：
　　 1對于復雜的學習材

3、料，班級成績的即時效應：內隱學習和外顯學習協(xié)同教學的班級＞內隱學習教學的班級＞外顯學習教學的班級；班級成績的延時效應：內隱學習的班級＞內隱學習和外顯學習協(xié)同的班級＞外顯學習的班級。
　　 2對于簡單的學習材料，班級成績的即時效應和延時效應都存在：內隱和外顯學習的協(xié)同效應的班級＞外顯學習的班級＞內隱學習的班級。
　　 3材料難度對高分組成績的影響：復雜材料和簡單材料的即時效應，協(xié)同效應的教學方式＞內隱學習的教學方式＞外顯學

4、習教學方式；復雜材料的延時效應，內隱學習的教學方式＞內隱和外顯學習的協(xié)同效應的教學方式＞外顯學習的教學方式；簡單材料的延時效應，內隱和外顯學習的協(xié)同效應的教學方式＞外顯學習的教學方式＞內隱學習的教學方式。
　　 4材料難度對低分組成績的影響：復雜材料即時效應和長時效應，內隱和外顯學習的協(xié)同效應的教學方式＞內隱學習的教學方式＞外顯學習的教學方式；簡單材料的即時效應和長時效應，內隱和外顯學習的協(xié)同效應的教學方式＞外顯學習的教學方式＞