課堂教學(xué)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)協(xié)同效應(yīng)的實(shí)證研究.pdf

1、內(nèi)隱學(xué)習(xí)是由美國學(xué)者Reber在1967年的論文中首次提出來的，其含義是指有機(jī)體在與環(huán)境相互接觸的過程中無意識(shí)地獲得知識(shí)的過程。自內(nèi)隱學(xué)習(xí)提出以來很多的研究者都對此進(jìn)行了相關(guān)的研究，在理論方面取得了豐碩的成果，然而大多數(shù)的研究者都是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的。誠然，現(xiàn)在的部分學(xué)者也開始在自然條件下進(jìn)行試驗(yàn)研究，不過大部分的研究多是研究內(nèi)隱學(xué)習(xí)在文科性知識(shí)方面的應(yīng)用。把內(nèi)隱學(xué)習(xí)應(yīng)用到理科性教學(xué)中的研究不多見。本研究通過實(shí)證研究的方法，把內(nèi)隱學(xué)習(xí)的教

2、學(xué)方式、外顯學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)方式同時(shí)應(yīng)用到理科性的教學(xué)過程中去，為一線的教師能夠因材施教提供實(shí)踐基礎(chǔ)。最終達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。
　　 基于學(xué)習(xí)材料的難度對內(nèi)隱學(xué)習(xí)有影響，本研究選擇了復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料和簡單的學(xué)習(xí)材料。分別考察了不同教學(xué)方法在兩種學(xué)習(xí)材料條件下，班級成績的即時(shí)效應(yīng)和延時(shí)效應(yīng)，同時(shí)，考察了三種教學(xué)方式對高分組和低分組學(xué)生成績的影響。本研究的結(jié)論如下：
　　 1對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)材

3、料，班級成績的即時(shí)效應(yīng)：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)協(xié)同教學(xué)的班級＞內(nèi)隱學(xué)習(xí)教學(xué)的班級＞外顯學(xué)習(xí)教學(xué)的班級；班級成績的延時(shí)效應(yīng)：內(nèi)隱學(xué)習(xí)的班級＞內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)協(xié)同的班級＞外顯學(xué)習(xí)的班級。
　　 2對于簡單的學(xué)習(xí)材料，班級成績的即時(shí)效應(yīng)和延時(shí)效應(yīng)都存在：內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)的班級＞外顯學(xué)習(xí)的班級＞內(nèi)隱學(xué)習(xí)的班級。
　　 3材料難度對高分組成績的影響：復(fù)雜材料和簡單材料的即時(shí)效應(yīng)，協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)方式＞內(nèi)隱學(xué)習(xí)的教學(xué)方式＞外顯學(xué)

4、習(xí)教學(xué)方式；復(fù)雜材料的延時(shí)效應(yīng)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的教學(xué)方式＞內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)方式＞外顯學(xué)習(xí)的教學(xué)方式；簡單材料的延時(shí)效應(yīng)，內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)方式＞外顯學(xué)習(xí)的教學(xué)方式＞內(nèi)隱學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。
　　 4材料難度對低分組成績的影響：復(fù)雜材料即時(shí)效應(yīng)和長時(shí)效應(yīng)，內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)方式＞內(nèi)隱學(xué)習(xí)的教學(xué)方式＞外顯學(xué)習(xí)的教學(xué)方式；簡單材料的即時(shí)效應(yīng)和長時(shí)效應(yīng)，內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)方式＞外顯學(xué)習(xí)的教學(xué)方式＞