運動技能內隱學習與外顯學習遺忘進程的比較研究.pdf

1、1967年，“內隱學習”這一概念首次被美國心理學家Reber提出后，關于它啟動效應的研究成為認知心理學界掀起的一大研究熱潮。1968年，英國神經心理學家Milner等首先在對遺忘癥患者的啟動效應研究中發(fā)現(xiàn)了運動技能的內隱記憶現(xiàn)象。這一新研究領域的誕生，也為運動領域產生了新的研究亮點。結合大量相關文獻材料中可以看出，大量研究涉及到，或是關于動作技能與言語識記材料的對比研究，或是自編一套無意義體育動作進行研究;或是同等運動水平不同項目中內隱

2、學習的遺忘過程。并沒有發(fā)現(xiàn)將固定運動技能為學習材料，結合內隱和外顯不同的學習方式來對比其研究遺忘特征。本研究將應用不同的教學控制（即內隱主導學習和外顯主導學習），考察兩者的遺忘進程的差異性，并與相關研究作對比，進一步揭示內隱學習與外顯學習在運動技能學習方面的本質規(guī)律。
　　研究采用教學實驗研究法進行研究。以幼兒大班學生和大學一年級學生為實驗對象，運動雙因素2×2（不同年齡、不同教學主導）的實驗設計考察運動技能內隱學習與外顯學習遺忘

3、進程的差異性。使用再現(xiàn)測量法分別對被試進行學習后的第1、2、6、31天進行被試運動技能記憶保持量的測試，得出的數(shù)據以百分比的形式繪出遺忘曲線。利用Spss13.0進行組間對比，得到以下實驗結果:
　　1.在分組教學完成后，幼兒運動技能內隱學習與外顯學習掌握情況差異不顯著，P＞0.05;幼兒運動技能內隱學習與外顯學習記憶保持率在第1、2天存在顯著性差異，P＜0.05;第6、31天存在極度顯著性差異，P＜0.001。
　　2.在

4、分組教學完成后，大學生運動技能內隱學習與外顯學習掌握情況差異不顯著，P＞0.05;大學生運動技能內隱學習與外顯學習記憶保持率在第1、2天不存在顯著性差異，P＞0.05，第6、31天存在顯著性差異，P＜0.05。
　　3.幼兒與大學生運動技能內隱學習記憶保持量不存在顯著性差異，P＞0.05;幼兒與大學生運動技能外顯學習記憶保持量在第1、2天存在極度顯著性差異，P＜0.001，第6天存在顯著性差異，P＜0.05;第31天不存在顯著性差

5、異，P＞0.05。
　　4.得出的遺忘曲線與著名的艾賓浩斯遺忘曲線趨勢相同，呈現(xiàn)出先快后慢的特點;與許尚俠的運動技能遺忘曲線對比，存在著極度顯著性差異，P＜0.001。
　　本研究得到以下幾條結論:
　　1、幼兒階段運動技能內隱主導學習與外顯主導學習效果存在顯著性差異。幼兒運動技能內隱主導學習的能力強于外顯主導學習，運動技能的記憶保持效果也比外顯主導學習記憶保持效果好。
　　2、大學生階段運動技能內隱主導學習與外

6、顯主導學習效果在長期記憶效果中存在顯著性差異。大學生在運動技能學習完成初期兩種主導學習不存在差異，在記憶后期，內隱主導學習表現(xiàn)出強于外顯主導學習的記憶保持效果。
　　3、運動技能內隱主導學習不受年齡因素的影響。由于人們成長學習過程中，以外顯主導學習為主，使得外顯學習能力隨著年齡的增長而提升，所以運動技能外顯主導學習受到年齡因素的影響，年齡越大運動技能外顯主導學習效果越強。
　　4、內隱主導學習具有高度的個體差異性，內隱學習的

7、能力決定了內隱學習的效果。內隱學習并不適用于所有人，讓內隱學習能力差的個體使用內隱學習將會得到適得其反的效果。
　　5、本論文得出的遺忘曲線與經典艾賓浩斯的遺忘曲線相同，與許尚俠的運動技能遺忘曲線存在著顯著性差異。這說明運動技能的學習也呈現(xiàn)出先快后慢的“L”型遺忘曲線，由于運動技能具有動作的連貫特性，因而運動技能記憶的保持量高于艾賓浩斯的“無意義音節(jié)”的保持量。
　　內隱學習已經成為公認的一種學習形式，該學習方式并不能在學習