高中思想政治課程資源的教學(xué)開發(fā)研究.pdf

1、新一輪課程改革將“課程資源的開發(fā)”提到了重要的位置,使開發(fā)課程資源成為此次課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。而且自新課程實施以來,全國各地各個學(xué)校的各個學(xué)科圍繞課程資源的開發(fā)進(jìn)行的一系列學(xué)術(shù)研究和實踐探討,使得開發(fā)課程資源成為我國當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的前沿領(lǐng)域。當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者對課程資源開發(fā)進(jìn)行了不少有益的探討,研究成果已比較豐富。同時,在理論與實踐的不斷探索中,我們對課程資源及其開發(fā)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

2、然而,在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中,不少教師在開發(fā)課程資源時還是出現(xiàn)了不少問題,特別是面對身邊林林總總的資源,如何使其成為課堂教學(xué)所用的課程資源、如何將課程資源的意義闡發(fā)出來、怎樣使教師提供的課程資源為學(xué)生所理解并為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)等都是值得我們反思和進(jìn)一步研究的問題。為了解決這些問題,就需要在理論認(rèn)識層面和實踐操作層面上對課程資源開發(fā)進(jìn)行學(xué)術(shù)和應(yīng)用的思考。因此,在理論上對課程資源的概念進(jìn)行厘清,并強(qiáng)調(diào)開發(fā)的意義,在開發(fā)的縱深層次對課程資源進(jìn)行運用

3、上的研究,不僅能深化對課程資源的認(rèn)識,還能摸索出在教學(xué)活動中有效開發(fā)課程資源的路徑,為中學(xué)的教學(xué)實踐鋪路搭橋。本研究采用文獻(xiàn)研究與調(diào)查、訪談以及課例分析等實證研究相結(jié)合的研究方法,主要分五個部分深入論證本研究涉及的相關(guān)問題:第一部分,以對課程資源概念的審視入手,通過對課程資源概念的梳理及溯源,發(fā)現(xiàn)目前課程資源開發(fā)出現(xiàn)的問題源于對課程資源的認(rèn)識有偏差。為解決此問題,本研究引入馬克思對“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”的經(jīng)典論述,嘗試著重新詮釋課程資源的

4、概念,并運用訪談法、調(diào)查法和課例分析法等實證方法對當(dāng)前高中思想政治課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析,進(jìn)一步論證了課程資源開發(fā)中“開發(fā)”的重要性,以及對課程資源進(jìn)行教學(xué)開發(fā)的必要性,并對課程資源的教學(xué)開發(fā)進(jìn)行理論上的闡述。因此本部分在整個研究中處于理論奠基的地位,通過深化對課程資源的認(rèn)識,形成本研究的理論成果。第二部分,承接第一部分的理論分析,對課程資源的教學(xué)開發(fā)研究從對認(rèn)識的深化轉(zhuǎn)向到對操作方法的思考。由于有關(guān)符號與意義的研究對課程資源教

5、學(xué)開發(fā)具有較大的啟發(fā)意義和操作價值,故本研究在符號與意義之間關(guān)系的啟發(fā)下,在此部分初步探討了課程資源教學(xué)開發(fā)的基本思路以及課程資源教學(xué)開發(fā)的原則。第三部分,這一部分為本研究的實踐操作探索部分,從教師對課程資源的賦予意義和學(xué)生對課程資源意義的解釋來探討課程資源教學(xué)開發(fā)的基本過程,提出了開發(fā)課程資源的認(rèn)知路徑之外的又一路徑——從教學(xué)參與、互動和體驗中對課程資源進(jìn)行教學(xué)開發(fā)的情感路徑,突出了高中思想政治課的學(xué)科特點。故此部分為高中思想政治課程

6、資源教學(xué)開發(fā)的具體操作提供了方向,形成本研究在探索課程資源教學(xué)開發(fā)方法方面的成果。第四部分,本部分對高中思想政治課程資源教學(xué)開發(fā)的策略進(jìn)行了探討,提出了教師在開發(fā)課程資源的時候應(yīng)注意選擇尋常之物做為課程資源、考慮課程資源的對應(yīng)關(guān)系、綜合選擇多種課程資源并聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗、引導(dǎo)學(xué)生理解課程資源以及鼓勵學(xué)生對課程資源加以創(chuàng)新性的思考等方面,從而使所選擇的課程資源既能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生也能夠順利地理解教師對課程資源所賦予的意義,甚至有利于教