我國高校學(xué)生管理專業(yè)化研究——基于湖北省高校的調(diào)查.pdf

1、伴隨著我國高等教育由精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育改革不斷深化，在校大學(xué)生人數(shù)急劇擴(kuò)張、學(xué)生來源多樣化、學(xué)生思想行為特點(diǎn)復(fù)雜化、學(xué)生發(fā)展需求多元化，高校學(xué)生管理的地位與作用日益受到人們的關(guān)注，學(xué)生管理專業(yè)化已成為影響高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重大問題。
　　 本研究以湖北省高校為例，運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較法等研究方法，對(duì)我國高校學(xué)生管理專業(yè)化水平進(jìn)行了定量與定性分析，并就影響學(xué)生管理專業(yè)化的政府因素、社會(huì)因素、高校因

2、素和職業(yè)自身因素等進(jìn)行了探討，就如何促進(jìn)高校學(xué)生管理專業(yè)化提出了相應(yīng)的建議。
　　 論文共分為五個(gè)部分。第一部分闡述本研究的目的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究設(shè)計(jì)和研究創(chuàng)新點(diǎn)。第二部分運(yùn)用文獻(xiàn)法、比較法，考察了中美兩國高校學(xué)生管理的產(chǎn)生、發(fā)展到走向?qū)I(yè)的歷程，對(duì)中美高校學(xué)生管理專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了比較研究，得出了相應(yīng)啟示。第三部分構(gòu)建了學(xué)生管理專業(yè)化測(cè)量指標(biāo)體系，建立了一組測(cè)量模型。第四部分在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用測(cè)量模型對(duì)學(xué)生管

3、理專業(yè)化水平進(jìn)行定量與定性分析，并探討了影響學(xué)生管理專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)因素。第五部分闡述了研究結(jié)論，提出了促進(jìn)學(xué)生管理專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策建議，指出了研究的局限性。
　　 本研究對(duì)學(xué)生管理專業(yè)化概念操作化定義為學(xué)生管理組織專業(yè)化、工作專門化、知識(shí)體系化、效益顯著化、市場(chǎng)認(rèn)同化和工作自主化的過程與狀態(tài)。以此定義為基礎(chǔ)，構(gòu)建了測(cè)量學(xué)生管理專業(yè)化水平的四級(jí)測(cè)量指標(biāo)體系。組織專業(yè)化、工作專門化、知識(shí)體系化、效益顯著化、市場(chǎng)認(rèn)同化和工作自主化作

4、為一級(jí)指標(biāo)。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)引申出若干指標(biāo)，如組織專業(yè)化引申出專業(yè)分工、專業(yè)準(zhǔn)入、專業(yè)規(guī)范三個(gè)指標(biāo)，6個(gè)一級(jí)指標(biāo)共引申出24個(gè)指標(biāo)作為二級(jí)指標(biāo)。由24個(gè)二級(jí)指標(biāo)引申出的若干指標(biāo)作為三級(jí)指標(biāo)。四級(jí)指標(biāo)是根據(jù)測(cè)量要求將三級(jí)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的具體操作化變量。建立四級(jí)指標(biāo)體系后，再構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)化水平測(cè)量模型，運(yùn)用測(cè)量模型依次計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)在專業(yè)化發(fā)展五個(gè)階段的專業(yè)化指數(shù)，最后得出學(xué)生管理在不同發(fā)展階段的專業(yè)化指數(shù)。在此基礎(chǔ)上，將調(diào)查數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為各變

5、量的實(shí)際分值，并依次計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)的實(shí)際得分，最后得出現(xiàn)階段我國高校學(xué)生管理專業(yè)化的實(shí)際分值，將此分值與學(xué)生管理在專業(yè)化發(fā)展五個(gè)階段的專業(yè)化指數(shù)進(jìn)行比較分析，結(jié)果顯示現(xiàn)階段學(xué)生管理專業(yè)化發(fā)展處于由次級(jí)專業(yè)向準(zhǔn)專業(yè)過渡的階段。
　　 研究表明，我國高校學(xué)生管理專業(yè)發(fā)展歷史較短，缺乏學(xué)生管理專業(yè)化建設(shè)的歷史積淀；我國高校學(xué)生管理專業(yè)化發(fā)展處在中等偏上的水平，但還沒有達(dá)到成為一個(gè)準(zhǔn)專業(yè)的程度，而且學(xué)生管理專業(yè)化的六個(gè)指標(biāo)發(fā)展不均衡，不