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文檔簡(jiǎn)介
1、為了更好地促進(jìn)英語(yǔ)課堂有效性的提升,自二十世紀(jì)六十年代以來(lái),英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析已經(jīng)逐漸形成一套規(guī)范的學(xué)術(shù)體系。多位學(xué)者在實(shí)錄英語(yǔ)教師課堂之后,進(jìn)行了詳細(xì)的話語(yǔ)分析和深度研究。然而,就我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)質(zhì)量仍然存在可以提升的空間。
本研究主要關(guān)注英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的重復(fù)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)情況。在起始階段,研究者結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論、功能語(yǔ)言學(xué)和話語(yǔ)分析的相關(guān)概念與國(guó)內(nèi)外近十年來(lái)的相關(guān)研究,提出了本研究的研究構(gòu)想。
2、在此基礎(chǔ)上,本研究在實(shí)錄和轉(zhuǎn)寫不同年級(jí)的六節(jié)自然課堂之后進(jìn)行重復(fù)結(jié)構(gòu)的定量統(tǒng)計(jì)和含重復(fù)結(jié)構(gòu)片段的定性分析。其中,在定量統(tǒng)計(jì)中,研究者主要關(guān)注英語(yǔ)教師重復(fù)話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和功能,并根據(jù)重復(fù)的內(nèi)容和形式將其分為完全重復(fù)、部分重復(fù)和釋義性重復(fù);根據(jù)重復(fù)結(jié)構(gòu)所處的語(yǔ)篇位置將其分為緊隨重復(fù)和間隔重復(fù);根據(jù)重復(fù)是否涉及他人將其分為自我重復(fù)和涉他重復(fù);根據(jù)重復(fù)的功能將其分為強(qiáng)調(diào)突出、接納公示、追加提問(wèn)、補(bǔ)充完善、確認(rèn)核查、銜接引領(lǐng)和偏誤糾正。之后,研究者在
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