網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下參與式教學(xué)在《AutoCAD》課中的應(yīng)用.pdf

1、當(dāng)今職業(yè)教育的改革已成為世界性的潮流。教育改革中，網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)被越來(lái)越重視和運(yùn)用；現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀(guān)、人本主義學(xué)習(xí)觀(guān)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論被得到廣泛的認(rèn)同。職業(yè)育改革及相應(yīng)的教學(xué)方法改革上存在著某些共同的趨勢(shì):第一，在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式；第二，在功能上由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；第三，在教學(xué)手段上向多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展。第四，教育改革中，網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)被越來(lái)越重視和運(yùn)用。參與式教學(xué)

2、是國(guó)際上普遍推崇的一種教學(xué)方式，具體到中等職業(yè)教育教學(xué)中機(jī)電專(zhuān)業(yè)的《AutoCAD》課的教學(xué)中，如何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下進(jìn)行改革?參與式教學(xué)模式給出了很好的解決途徑?！禔utoCAD》課的教學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)又有著巨大的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代參與式教學(xué)模式會(huì)充分的融合、利用這些特點(diǎn)，釋放出它更加絢麗的光輝。我通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探索出這樣一條嶄新的教學(xué)改革之路。
　　本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，深入探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下參與式教學(xué)在《Aut

3、oCAD》課中的應(yīng)用的理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐過(guò)程及其結(jié)果與評(píng)價(jià)。研究的理論基礎(chǔ)主要是皮亞杰的認(rèn)知理論、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”理論以及現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)理論。文章同時(shí)論述了《AutoCAD》課程的教學(xué)特點(diǎn)與存在的問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)《AutoCAD》課程教學(xué)的影響、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境特征，從而為研究提供了強(qiáng)有力的理論支持和準(zhǔn)確可行的研究方向。在教學(xué)實(shí)踐中，行動(dòng)研究的方法被充分、合理的運(yùn)用到本次研究中，使得研究的理論性與實(shí)踐可操作性相輔相成，比翼

4、齊飛。
　　本研究的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程都將整學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)按照授課內(nèi)容及目標(biāo)的變化分為三個(gè)階段:第一階段，基本命令學(xué)習(xí)階段；第二階段，綜合繪圖階段；第三階段，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)參與階段。每個(gè)階段劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)又分成若干步，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在基本命令學(xué)習(xí)階段，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)授課的不足，大膽的進(jìn)行嘗試。課前環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程；帶學(xué)生一同備課，給予學(xué)生

5、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂環(huán)節(jié)，將角色轉(zhuǎn)換，讓準(zhǔn)備充分的學(xué)生“講課”，以激發(fā)學(xué)生的參與性和自主性；作為教師只做必要的補(bǔ)充、糾正、引導(dǎo)和組織。課后環(huán)節(jié),充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利，及時(shí)了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況，為下一步的教學(xué)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。在綜合繪圖階段，課前環(huán)節(jié)，更是大膽的提出:“讓學(xué)生選擇授課內(nèi)容”；課堂環(huán)節(jié)，合理分解知識(shí)點(diǎn)，讓更多不同層次的學(xué)生參與課堂“授課”，使學(xué)習(xí)較差者也能獲得“自我成就感”。課后環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種工