外語(yǔ)課堂新手、熟手、專家型教師話語(yǔ)對(duì)比分析——基于甘肅省兩所高中英語(yǔ)教師的個(gè)案研究.pdf

1、隨著語(yǔ)言教學(xué)范式由對(duì)教學(xué)法的追捧到課堂研究尤其是教師研究的轉(zhuǎn)變，人們開(kāi)始更加關(guān)注在語(yǔ)言課堂上師生間發(fā)生著什么以及教師的行為在何種程度影響學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。教師行為中一個(gè)非常重要的變量是教師話語(yǔ)。在話語(yǔ)分析方法的關(guān)照下，許多關(guān)于教師話語(yǔ)的研究已取得豐碩成果?；谡n堂話語(yǔ)分析方法，本研究擬從教師專業(yè)發(fā)展的視角探究高中英語(yǔ)課堂中新手、熟手、專家型教師課堂話語(yǔ)的差異，主要涉及四個(gè)維度：課堂話語(yǔ)量，提問(wèn)類別，互動(dòng)調(diào)整特點(diǎn)及反饋方式。本研究在定性研究

2、的框架下，以輸入假說(shuō)、互動(dòng)假說(shuō)和社會(huì)文化理論為理論基礎(chǔ)，采用話語(yǔ)分析及課堂錄像以及實(shí)證量化分析的方法對(duì)分別來(lái)自于一所蘭州市重點(diǎn)高中和一所甘肅省重點(diǎn)高中的四位研究對(duì)象的課堂話語(yǔ)進(jìn)行描述研究，通過(guò)對(duì)其六節(jié)課的錄像所轉(zhuǎn)寫的72頁(yè)話語(yǔ)文本進(jìn)行編碼和統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)論：1專家型教師課堂話語(yǔ)量少于新手和熟手教師，熟手教師話語(yǔ)量最大，熟手教師的目標(biāo)語(yǔ)話語(yǔ)量大于專家型教師和新手教師，專家型教師目標(biāo)語(yǔ)話語(yǔ)量最小，相應(yīng)地，其母語(yǔ)話語(yǔ)量最大。新手次之，熟

3、手最少。2 專家型教師的推論型問(wèn)題最多，新手次之，熟手最少；相應(yīng)地，熟手教師的展示型問(wèn)題最多，新手次之，專家型教師最少。3 新手教師會(huì)比熟手和專家型教師使用更多的理解核實(shí)，專家型教師使用最少；新手教師使用確認(rèn)核實(shí)比熟手和專家型教師少，專家型教師使用最多；但新手教師使用澄清請(qǐng)求比熟手和專家型教師多，后者使用澄清請(qǐng)求最少，相比而言，由于熟手和專家型教師使用的確認(rèn)核實(shí)比例高于新手，意味著他們的課堂中的交際機(jī)會(huì)也越多。4 新手教師使用話語(yǔ)反饋?zhàn)?/p>

4、多，專家型教師次之，熟手最少；相應(yīng)地，熟手使用評(píng)價(jià)反饋?zhàn)疃啵瑢＜倚徒處煷沃?，新手最少；因此，在新手和專家型教師的課堂上，學(xué)生有更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，有利于目標(biāo)語(yǔ)的使用和習(xí)得。本研究不可避免的存在不足，主要是由于研究對(duì)象的不便和面臨的困難，同她們的訪談和學(xué)生及其他老師的問(wèn)卷沒(méi)有涉及。然而，作為探索性實(shí)證研究，本研究第一次以教師專業(yè)發(fā)展的視角對(duì)新手、熟手和專家型教師的課堂話語(yǔ)差異進(jìn)行了調(diào)查，期望能對(duì)關(guān)涉職前教師和在職教師的教師教育和發(fā)展項(xiàng)目有