外語(yǔ)課堂新手與專(zhuān)家型教師話語(yǔ)對(duì)比分析——基于呼和浩特市兩所高中英語(yǔ)教師的個(gè)案研究.pdf

1、近幾年,許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言課堂教學(xué)的研究,而在課堂教學(xué)研究中,教師話語(yǔ)一直是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。教師話語(yǔ)“不僅對(duì)課堂教學(xué)的組織而且對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程都是至關(guān)重要的”(Hunan,1991:189)。作為語(yǔ)言課堂中目標(biāo)語(yǔ)的示范者,教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗(Hakansson,1986)。目前,通過(guò)大量的研究,教師話語(yǔ)這一研究領(lǐng)域己取得豐碩成果。本文以輸入假設(shè)、輸出假設(shè)和互動(dòng)模式理論為理論基礎(chǔ),力圖通過(guò)對(duì)比兩類(lèi)教師

2、即專(zhuān)家型教師和新手教師課堂話語(yǔ)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),來(lái)探究高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)的特征,主要從四個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比分析:課堂話語(yǔ)量,提問(wèn)類(lèi)別,互動(dòng)調(diào)整特點(diǎn)及反饋方式。
　　 本研究在學(xué)校推薦的情況下選取了來(lái)自呼和浩特兩所高中的兩位專(zhuān)家型教師和兩位新手教師作為研究對(duì)象,對(duì)其課堂話語(yǔ)進(jìn)行了描述探究。采用課堂錄象以及課堂觀察法的方法,對(duì)四位研究對(duì)象所展示的四節(jié)課的課堂話語(yǔ)進(jìn)行錄像并轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字資料,然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,得出以下結(jié)論:

3、
　　 1.新手教師的課堂話語(yǔ)量多于專(zhuān)家型教師的課堂話語(yǔ)量。通過(guò)課堂觀察,我們總結(jié)出在教師話語(yǔ)量少的班級(jí),學(xué)習(xí)氛圍更加活躍,并且教師和學(xué)生之間的互動(dòng)更多,同時(shí)學(xué)生情緒飽滿積極性較高。然而,在教師課堂話語(yǔ)量多的班級(jí),學(xué)生的積極性不高,加上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少,課堂氛圍較為沉悶。
　　 2.專(zhuān)家型教師提出更多的參考性問(wèn)題。相應(yīng)地,相比較專(zhuān)家型教師,新手教師提出更多的展示性問(wèn)題。專(zhuān)家型教師認(rèn)為,參考性問(wèn)題可以鼓勵(lì)學(xué)生更多的

4、表達(dá)自己的觀點(diǎn),進(jìn)而促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言輸出。
　　 3.對(duì)于互動(dòng)模式,專(zhuān)家型教師和新手教師都較少采用確認(rèn)核實(shí)。與專(zhuān)家型教師相比,新手教師傾向于運(yùn)用更多的理解核實(shí)。然而,在教師和學(xué)生的互動(dòng)中,專(zhuān)家型教師往往運(yùn)用更多的澄清請(qǐng)求和學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商,從而保證交流能夠順利進(jìn)行。
　　 4.關(guān)于反饋,從研究結(jié)果來(lái)看,不同于以往的以教師為主的傳統(tǒng)課堂模式,目前大多數(shù)教師都采用積極的反饋。另外,在語(yǔ)言課堂教學(xué)中,專(zhuān)家型教師和新手教師都運(yùn)用更多

5、的話語(yǔ)反饋,評(píng)價(jià)性反饋相對(duì)少些。具體而言,專(zhuān)家型教師比新手教師運(yùn)用更多的話語(yǔ)反饋,相應(yīng)地,對(duì)于評(píng)價(jià)性反饋,相比較新手教師,專(zhuān)家型教師運(yùn)用稍少。
　　 通過(guò)課堂觀察,在專(zhuān)家型教師的課堂中,學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)表達(dá)自己的觀點(diǎn)來(lái)練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言,從而提高他們的語(yǔ)言技能。當(dāng)然,由于研究對(duì)象的不便和面臨的困難,以及研究者有限的調(diào)查能力,研究也不可避免地存在不足。由于課堂教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和活躍性,在實(shí)際中是不可能掌握課堂中出現(xiàn)的所有的復(fù)雜過(guò)程