如何培養(yǎng)生物課程學困生自主性學習的探究.pdf

1、每一位學生都客觀地存在著特有的心里差異和著獨特的人格個性,他們的自我認識、自我需求不同,所追求的生活目標及行為習慣就不同,對生物課的學習與認識不同,則表現(xiàn)出的學習態(tài)度與積極性就不同。有一部分學生表現(xiàn)為學習生物課程欲望不強烈,在學習的時候,不能集中注意力,總想從事自己目前感興趣的并且與課堂教學無關的活動。因此學習質量不高,生物課學習成績相對比較差,學業(yè)暫時達不到標準。
　　 為了讓這部分學生克服學習困難,養(yǎng)成自主性學習的習慣,我在

2、進行了大量的文獻搜索和整理之后,分析了國內外對學困生研究的理論和現(xiàn)狀,對生物學困生進行了界定、對他們的特點進行了分析,通過問卷調查、課堂觀察、家庭訪談、學習行為記錄等對中學生物學困生的成因進行了調查與分析,了解到造成生物學困生學習困難的真正原因,從而做到有目的調整自己的教學方法,提出了通過培養(yǎng)生物學困生的自主性學習,從而實現(xiàn)生物學困生的轉化這一研究觀點。結合本人多年的教學經驗,總結前人的成果,理論聯(lián)系實際,首先認可生物學困生也是全體學生

3、中的一員,是一名有優(yōu)點、有缺點、有自己的興趣愛好、有自身特長的中學生,是接受課堂教學的一分子。采用師生雙主體互動式教學模式進行課堂教學,在這種教師是指導教學的主體,學生是主動參與主體的課堂教學模式中全體學生都有機會參與、有能力嘗試的課堂教學活動中逐漸規(guī)范他們的學習行為、學習習慣；利用每日學習行為記錄消除他們的惰性和畏難心理,培養(yǎng)他們的意志和毅力；教師轉變教學策略,教學方法,依據(jù)每一位生物學困生的自身特點配合多種形式的情感教育因材施教,誘

4、導他們學習自主性的產生。優(yōu)化學困生的學習方法,促進元認知的發(fā)展,增強了學困生學習的自主性意識和自覺性,提高了學困生學習成績,從而實現(xiàn)生物學困生的轉化。
　　 課題研究能調動學困生學習的積極性,促進學困生學習方式的轉變,在精心設計的自主學習活動中幫助生物學困生明確學習目的,加強對學困生的學法指導,提高他們自主性學習的意識和能力,形成良好的學習習慣,學會并努力掌握有效的學習方法,樹立學習信心,要讓生物學困生愿意學習生物學、喜歡學習生