數(shù)學學業(yè)不良學生問題解決認知過程研究.pdf

1、華東師范大學碩士學位論文數(shù)學學業(yè)不良學生問題解決認知過程研究姓名：王喜軍申請學位級別：碩士專業(yè)：特殊教育學指導教師：錢文20060901數(shù)學學業(yè)不良學生問題解決認知過程研究摘要本研究以認知心理學信息加工論對數(shù)學問題解決階段的分析為理論框架，采用專家新手研究方法，比較分析數(shù)學學業(yè)不良學生(相對新手)與學優(yōu)學生(相對專家)問題解決認知過程的差異。首先，采用口語報告法比較了MD與學優(yōu)學生在問題轉譯、問題整合、解題計劃與監(jiān)控、解題執(zhí)行認知過程中

2、的差異；其次采用訪談、問卷和測驗等方法對各階段的差異進行驗證和分析；最后以May時對問題解決各階段包含的知識類型的闡述為基礎，結合安德森對知識的分類觀，從知識的角度集中探討兩類兒童問題解決認知過程的差異。本研究得到以下結果：1、在問題解決的認知過程中，兩組學生在解決問題的時間和錯誤率方面存在顯著差異，而在解題步驟方面并不存在顯著性差異。2、兩組學生在問題轉譯階段存在顯著性差異。在數(shù)學學業(yè)不良學生問題轉譯階段的錯誤主要來源于對問題的關鍵詞

3、的錯誤理解和數(shù)量關系的錯誤理解兩個方面。3、兩組學生圖式表征方面存在顯著差異。數(shù)學學業(yè)不良學生問題解決的表征時間較短，表征類型單一，表征缺乏有效性，不能提取圖式或提取低水平的圖式，是數(shù)學學業(yè)不良學生與學優(yōu)學生在問題整合階段產(chǎn)生顯著性差異的主要原因。4、兩組學生策略使用方面差異顯著。學業(yè)優(yōu)秀的學生主要傾向于把握問題信息之問的聯(lián)系，使用畫圖或文字信息架構問題模型；而數(shù)學學業(yè)不良學生主要對問題進行記憶的方法主要是復述內容以及找關鍵詞和數(shù)字，這