“學(xué)生成長導(dǎo)師制”研究.pdf

1、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，追求全體學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)以人為本的理念，強調(diào)滿足每個學(xué)生不同的發(fā)展需要，尊重學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的唯一。中小學(xué)“導(dǎo)師制”是適應(yīng)學(xué)生不同需要和個體差異的有效形式。研究如何做好中小學(xué)“導(dǎo)師制”對于促進學(xué)生的健康成長、豐富導(dǎo)師制的理論與實踐具有十分積極的意義。 第一章是概述。論述了論文選題背景和研究意義，在對相關(guān)文獻進行綜述的基礎(chǔ)上，說明了本論文的研究方法和論文的框架與寫作思路。論文界

2、定了導(dǎo)師制與學(xué)生成長導(dǎo)師制的概念，對班主任制與導(dǎo)師制進行了比較，明確了導(dǎo)師制是班主任制的有效補充而不是替代。 第二章以湖州市南潯區(qū)為例，對“學(xué)生成長導(dǎo)師制”進行了實踐研究。文章在介紹該區(qū)中小學(xué)“學(xué)生成長導(dǎo)師制”的試行德育導(dǎo)師制——試行學(xué)生成長導(dǎo)師制——全面推行學(xué)生成長導(dǎo)師制等三個發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，分析該區(qū)在實踐操作中制定的五項工作制度和一套管理機制，并以具體學(xué)校為實例，重點探討了該區(qū)“學(xué)生成長導(dǎo)師制”的四種模式：隔代相居學(xué)生成長

3、導(dǎo)師制、學(xué)業(yè)差異學(xué)生成長導(dǎo)師制、心理偏差學(xué)生成長導(dǎo)師制、生活指導(dǎo)學(xué)生成長導(dǎo)師制。 第三章研究了“學(xué)生成長導(dǎo)師制”在實踐中存在的問題和相應(yīng)的對策。通過實證調(diào)查，論文在探究“學(xué)生成長導(dǎo)師制”成效的基礎(chǔ)上，進一步探索導(dǎo)師制實施中存在的現(xiàn)實問題，通過對導(dǎo)師的任職資格、實施的不平衡現(xiàn)象、運行模式的多樣和導(dǎo)師的考核體系的深入探討，進一步提出相應(yīng)的改進措施，從擴大導(dǎo)師群體隊伍，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)導(dǎo)師工作熱情上提出建議。 第四章重點

4、探討了如何構(gòu)建新型的“學(xué)生成長導(dǎo)師制”體系。研究認(rèn)為，構(gòu)建新型的“學(xué)生成長導(dǎo)師制”體系，要在重塑教育理念的基礎(chǔ)上，從學(xué)校和教師兩大層面入手。在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)搭穩(wěn)學(xué)生成長的“腳手架”，要在奠定理論基礎(chǔ)、健全導(dǎo)師制度、挖掘?qū)煗摿Φ幕A(chǔ)上，構(gòu)建以導(dǎo)師為主體、班主任和任課教師為兩翼的“一體兩翼”學(xué)生成長導(dǎo)師制模式；在教師層面，教師要做反思型的實踐者，教師應(yīng)重新建構(gòu)元認(rèn)知和導(dǎo)師應(yīng)對的策略，要從思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)四個