中小學(xué)教師組織公民行為與組織支持感的相關(guān)研究.pdf

1、組織公民行為(Orgaaizationai Citizenship Behavior，簡(jiǎn)稱OCB)屬于角色外行為，能夠提高組織的整體績(jī)效，日益受到組織管理層的重視。研究的目的：在文獻(xiàn)調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)目前中小學(xué)教師的組織支持感(perceived organizational support，簡(jiǎn)稱POS)、OCB以及二者之問(wèn)的相關(guān)進(jìn)行分析探討，探索促進(jìn)中小學(xué)教師OCB的有效途徑，從而為我國(guó)中小學(xué)教育管理實(shí)踐提供一定的理論依據(jù)。通

2、過(guò)文獻(xiàn)綜述探索研究假設(shè)模型，以及問(wèn)卷調(diào)查來(lái)收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)使用SPSS15.0軟件分析處理，假設(shè)1、2、5得到部分支持，假設(shè)3、4得到支持．結(jié)果如下： 1.不同性別、學(xué)歷以及職稱在POS上的差異不顯著，但是不同單位所在地和不同學(xué)校類型的教師在POS上的差異顯著。 2.POS同組織承諾、組織公平以及整體滿意度之間的相關(guān)在0.01水平上顯著。 3.不同性別、學(xué)歷、單位所在地以及學(xué)校種類的教師在OCB上的差異不顯著，而不

3、同職稱的教師在OCB上的差異達(dá)到了顯著性水平。 4.不同學(xué)歷的教師在OCB五個(gè)因子之間差異不顯著，不同性別的教師在OCB第1(學(xué)校認(rèn)同)和第5(資源保護(hù))因子上的差異顯著，不同職稱和不同單位所在地的教師在OCB第1(學(xué)校認(rèn)同)和第2(利他行為)因子上的差異達(dá)到了顯著性水平，而關(guān)于不同學(xué)校種類，只有小學(xué)教師和初中教師在OCB第1個(gè)因子上的差異達(dá)到了顯著性水平。 5.OCB與組織承諾、組織公平和整體滿意度相關(guān)極其顯著。

4、 6.POS和OCB及其五個(gè)因子相關(guān)顯著。 7.在不考慮其他因素的情況下，POS對(duì)OCB及其各因子均有顯著預(yù)測(cè)力；如果引入其他變量，以組織承諾、組織公平、整體滿意度和POS作為預(yù)測(cè)變量，OCB作為因變量，作回歸分析，結(jié)果只有組織承諾和整體滿意度對(duì)OCB有顯著預(yù)測(cè)力。 8.如果以組織公平感和POS為預(yù)測(cè)變量對(duì)OCB進(jìn)行回歸分析，組織公平感對(duì)OCB有預(yù)測(cè)作用，但是需要以POS為中介。 本研究可為中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐提

5、供理論指導(dǎo)：1.提升教師們的POS，促進(jìn)OCB。例如：制定并規(guī)范學(xué)校的各種規(guī)章制度，努力做到程序公平，促發(fā)教師員工來(lái)組織整體的支持感，促進(jìn)其指向整體組織的OCB。2.采取措施，促進(jìn)教師的組織承諾和工作滿意度，促進(jìn)OCB。例如，學(xué)校管理者可以通過(guò)努力提高情感承諾來(lái)促進(jìn)教師OCB。3.加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，充分利用榜樣引導(dǎo)等手段對(duì)教師員工進(jìn)行積極暗示和正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)其親社會(huì)行為，從OCB的利他行為、資源保護(hù)等因子角度促進(jìn)其OCB。4.改善教

6、師員工的工作環(huán)境，特別是農(nóng)村學(xué)?；驐l件較差學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境，提高其滿意度，進(jìn)而提升其OCB。5.實(shí)行權(quán)變管理，對(duì)于某些教師如一些低職稱教師多加指導(dǎo)和幫助，提升POS，促進(jìn)OCB。6.允許教師不同程度地參與學(xué)校的管理與決策，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行授權(quán)，增強(qiáng)教師員工在教育教學(xué)實(shí)踐中的主人翁意識(shí)，提高其工作的主動(dòng)性，促進(jìn)OCB。7.營(yíng)造積極、和諧的校園文化，為教師員工的OCB展現(xiàn)提供良好的校園環(huán)境。8.疏通學(xué)校信息通道，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師員工進(jìn)行多元化溝通