不同提問主體下生物學學習效果的比較與相關研究.pdf

1、學習效果的好壞關鍵在于學生是否有積極的思維活動?，F(xiàn)代教育心理學認為，發(fā)展智力的核心是培養(yǎng)學生的思維能力。作為培養(yǎng)學生思維能力的重要手段—問題教學法受到各國教師的重視，并進行了大量的研究，形成了不同的教學模式，使問題教學法的實施取得了良好的教學效果。然而，在目前的教學中，教師多關注培養(yǎng)學生解決問題的能力，而缺乏對學生提出問題能力的關注。 一個世紀以來，國外對于兒童的日常提問(questionasking)做了大量的實證研究，而同一

2、時期我國的研究卻是空白。從20世紀80年代到90年代僅僅十年期間，美國已經(jīng)提出各年級教師應用‘問題解決’開展課堂教學的標準：設計出以“問題解決”為中心的教學程序。這個程序以提高學生提出問題和分析問題的能力為主，不以提出正確答案為滿足，其目的在于創(chuàng)造一個誘導學生提出問題的教學情境，鼓勵學生提出非常規(guī)性問題，鼓勵他們有步驟地尋找多種途徑解決問題。 進入本世紀國內對學生提問的研究開始發(fā)展，探討性文章逐漸增多。但至今尚未有基于真實教學情

3、境的對問題出現(xiàn)方式及其與學生學習效果的關系的實證研究。眾所周知，提出問題比解決問題更重要。因此，研究學生問題的產(chǎn)生與其學習效果的關系具有更加重要的意義。 同時，我認為問題的出現(xiàn)方式是問題教學的起始，是問題教學各環(huán)節(jié)的基礎，關系整個問題教學的成敗，因此，對問題出現(xiàn)方式及其與學生學習效果的關系的研究在問題教學的研究中有其特殊的重要性，不能忽視。 本課題以實證的方法研究了在實際課堂教學中，圍繞學生提出的問題所進行的教學對學生學

4、習效果的影響。 本實驗選擇了九江石化總廠中學高二(2)班與高二(5)班及九江市八中的四個平行班作為被試。在高中的實驗采用了輪組實驗的方法，初中采用了等組實驗的方法。 在高中實驗中，高二(2)班與高二(5)班輪流作為實驗班和控制班，實驗重復四次。獲得四組測試結果，將測試數(shù)據(jù)按實驗班和控制班分為兩組，分別進行學生學習效果(學習興趣、學習成績及提問能力)的差異顯著性比較，以確定不同問題出現(xiàn)方式(提問主體不同)下學生學習效果的差

5、異。同時以五次測試結果(含前測)為依據(jù)，對學生學習興趣、學習成績及提問能力(含學生人均提問數(shù)量及提問質量)進行相關性研究。 在初中實驗中對四個平行班作了兩組測試，然后以測試結果為依據(jù)對實驗班與控制班的學習效果了進行T檢驗。 研究發(fā)現(xiàn)，在實驗條件下學生的學習興趣與學習成績并不存在顯著的相關。這與我的實驗預期不相吻合。為進一步探究其中原由，我另外附加了一個測試，以確認學生的學習興趣及學習態(tài)度與學生學習成績的相關性。

6、通過以上研究初步的出以下結論： (1)圍繞學生提出的問題進行的教學可以顯著提高學生的學習成績。(2)實驗條件下學生的學習興趣與學習成績不表現(xiàn)顯著正相關。而學生的學習態(tài)度對學習成績的影響比學習興趣更為重要。 (3)實驗條件下學生的提問能力與學習成績和學習興趣均不呈顯著正相關。(4)生物學科特點和學生對生物學科的認識，可能使學生重記憶，輕思考。從而導致學習興趣與學習相成績不成顯著相關。 (5)學生在生物課的學習中，可