遠(yuǎn)程開(kāi)放教育數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)的探究.pdf

1、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是信息化社會(huì)的產(chǎn)物，足一種新型的教育形式，其特點(diǎn)是師生處于準(zhǔn)分離狀念，建立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式。在其教學(xué)模式中，作為教師由過(guò)去的主體轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)，“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教師的主導(dǎo)地位決定了其作用是在教學(xué)中導(dǎo)學(xué)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心”的分散化、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，它并非對(duì)教師作用的否定，反而對(duì)教師“導(dǎo)學(xué)”作用更為重視、更為強(qiáng)調(diào)，作為數(shù)學(xué)教師的內(nèi)涵也變得豐富多彩，從事開(kāi)放教育

2、的數(shù)學(xué)教師必須意識(shí)到“導(dǎo)學(xué)”的重要性。無(wú)論是皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”，布魯納的“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)”，還是波利亞的數(shù)學(xué)“啟發(fā)法”，以及弗賴(lài)登塔爾的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“再創(chuàng)造”等都強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”。 本課題分別從導(dǎo)學(xué)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式的需要、數(shù)學(xué)教學(xué)的需要及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要這三方面闡述導(dǎo)學(xué)的必要性；從遵循學(xué)生的自主性、針對(duì)個(gè)性的差異性及根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性閘述導(dǎo)學(xué)的原則：從遠(yuǎn)程開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀念、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)手、輔

3、導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、督導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程等方面闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)的作用。 本課題就其上述在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行了探討，探索其科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、可行性。為了構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)模式，本課題采用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談等研究方法對(duì)學(xué)員基本信息、學(xué)習(xí)動(dòng)饑、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)方面認(rèn)真、深入訓(xùn)查。 通過(guò)調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的而授教學(xué)觀念依然嚴(yán)重，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力不足，教學(xué)信息交流缺少。 最后，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)