高校教師教學業(yè)績評價機制研究.pdf

1、隨著我國高等教育進入大眾化教育階段,高等教育工作的重心也從前一階段高度重視規(guī)模發(fā)展,轉(zhuǎn)移到在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時,更加注重提高質(zhì)量。在實現(xiàn)高等學校教學工作重心轉(zhuǎn)移中,各級教育行政部門和高等學校都把提高質(zhì)量放在更加突出的位置,并相繼實施“人才強?！睉?zhàn)略和“質(zhì)量工程”,加強師資隊伍建設(shè)和建立保障教學質(zhì)量的長效機制成為各高校建設(shè)和發(fā)展的當務(wù)之急。無論從師資隊伍建設(shè),還是從質(zhì)量保障的角度,高校內(nèi)對教師業(yè)績進行評價,構(gòu)建科學的教師考評體系,一直是不

2、斷探索和研究和重要內(nèi)容。從目前來看,已逐步形成了從現(xiàn)代大學的三大基本功能——培養(yǎng)人才、科學研究、服務(wù)社會出發(fā),來評價教師的參與程度及其業(yè)績貢獻。培養(yǎng)人才是高校的根本任務(wù),對教師教學業(yè)績的評價乃首當其沖,重中之重。由于各高校的類型和管理方式上的差異,對教師教學業(yè)績評價采用的模式不盡相同,有獎懲性評價和發(fā)展性評價兩種模式,并呈現(xiàn)三種約束機制:薪酬激勵機制、職稱晉升機制和質(zhì)量保障機制。但不管存在怎樣差異,本文所提出的教學業(yè)績評價的國家、省(市