中學數學差異教學模式的研究.pdf

1、為適應時代發(fā)展的要求,要改革、發(fā)展教育的呼聲越來越急迫.教學改革的步伐已經開始邁動,傳統(tǒng)的教學方式面臨著巨大的沖擊和挑戰(zhàn).數學作為中學課程的一個組成部分,以及學生和家長對數學學科所持的重視和關心,逼迫教育工作者在改革形式下對教育教學有個重新的認識和高度的重視.研究、探索新的適應學生發(fā)展的教學模式具有極其重要的意義.差異教學最早可以追溯到2000多年前的教育家孔子,他在所著的《論語》中提到因材施教,自此后人對差異教學的研究從沒停止過.17

2、世紀美國教育家亨特提出人在學習過程中的學習風格的差異,即學生在教育情景中的學習方式的不同,把這種差異又提到一個新的領域,20世紀50年代美國心理學家威特金提出學習風格中的兩個組成部分:場依存和場獨立.1964年凱根又提出了沖動和沉思型兩種不同的認知風格.作者根據長期對學生的觀察和學習,綜合了這四種學習風格,根據學生的不同類型把學生劃分為:場獨立—沖動型、場獨立—沉思型、場依存—沖動型、場依存—沉思型這四種類型,然后把他們組成異質同組的四