中學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)模式的研究.pdf

1、為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,要改革、發(fā)展教育的呼聲越來(lái)越急迫.教學(xué)改革的步伐已經(jīng)開(kāi)始邁動(dòng),傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨著巨大的沖擊和挑戰(zhàn).數(shù)學(xué)作為中學(xué)課程的一個(gè)組成部分,以及學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科所持的重視和關(guān)心,逼迫教育工作者在改革形式下對(duì)教育教學(xué)有個(gè)重新的認(rèn)識(shí)和高度的重視.研究、探索新的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式具有極其重要的意義.差異教學(xué)最早可以追溯到2000多年前的教育家孔子,他在所著的《論語(yǔ)》中提到因材施教,自此后人對(duì)差異教學(xué)的研究從沒(méi)停止過(guò).17

2、世紀(jì)美國(guó)教育家亨特提出人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異,即學(xué)生在教育情景中的學(xué)習(xí)方式的不同,把這種差異又提到一個(gè)新的領(lǐng)域,20世紀(jì)50年代美國(guó)心理學(xué)家威特金提出學(xué)習(xí)風(fēng)格中的兩個(gè)組成部分:場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立.1964年凱根又提出了沖動(dòng)和沉思型兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格.作者根據(jù)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí),綜合了這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格,根據(jù)學(xué)生的不同類型把學(xué)生劃分為:場(chǎng)獨(dú)立—沖動(dòng)型、場(chǎng)獨(dú)立—沉思型、場(chǎng)依存—沖動(dòng)型、場(chǎng)依存—沉思型這四種類型,然后把他們組成異質(zhì)同組的四