高中探究性閱讀教學(xué)研究.pdf

1、探究性閱讀教學(xué)是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學(xué)，它注重學(xué)生質(zhì)疑及探究能力的培養(yǎng)。作為提高中學(xué)生閱讀能力的一種有效途徑和方法，已經(jīng)越來越受到廣泛的重視。高中語文新課程更加注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在2003年國家教育部頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》中提出了“促進他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?！辈⒃凇氨匦拚n程”和“選修課程”的設(shè)計與教學(xué)中均強調(diào)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

2、但是目前針對高中階段探究性閱讀教學(xué)的研究和教學(xué)實施還處于起步階段，研究這一問題既具有理論價值，也具有很強的實踐價值。本文分為四個部分： 一、探究性閱讀教學(xué)概述。這一章主要是對探究性閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵和理論進行探討。探究性閱讀教學(xué)以主體性教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和接受美學(xué)理論為基礎(chǔ)，認為閱讀的本質(zhì)就是“一種理解和創(chuàng)造為旨歸的探究活動”，閱讀教學(xué)其本質(zhì)就是一種探究式教學(xué)。學(xué)生只有作為一個探究實踐者，才能形成和發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。探

3、究性閱讀教學(xué)正是要讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，在自主感悟和主動發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地理解和建構(gòu)文本意義及自我意義和精神家園。 二、高中語文探究性閱讀教學(xué)的可行性分析。本章一方面是根據(jù)高中語文新課程的特點來探討在高中語文新課程中探究性閱讀教學(xué)的實施，另一方面是針對高中學(xué)生的身心發(fā)展特點來探討高中階段探究性閱讀教學(xué)的實施。語文學(xué)科知識的開放性和綜合性、模糊性和不確定性，為探究性閱讀教學(xué)提供了充分的可能性，而高中語文新的課

4、程結(jié)構(gòu)設(shè)計更加有利于探究性閱讀教學(xué)的實施。高中生身心發(fā)展趨于成熟，他們的思維能力、自我意識和自我監(jiān)控能力更強，并且經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)，閱讀表達能力和知識文化積累都到了一定程度，因此他們具備進行探究性閱讀的能力。 三、高中語文探究性閱讀教學(xué)的實踐探索。這是本文的主體部分。本文從對閱讀主體、閱讀導(dǎo)體、閱讀客體三個方面的研究，有針對性地提出探究性閱讀教學(xué)的策略。在探究性閱讀教學(xué)中，閱讀主體(學(xué)生)方面首先

5、要能形成自己的理解。二要自能發(fā)問、自能探究；閱讀導(dǎo)體(教師)方面要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的探究活動。具體分為三個階段：在學(xué)生探究前，要創(chuàng)設(shè)探究情境，將學(xué)生引入探究；在學(xué)生探究中，則要充分尊重學(xué)生的主體地位，適時參與引導(dǎo)學(xué)生的探究；在學(xué)生探究后，要歸納評價，拓展延伸。在閱讀客體(教材)方面，本文按照讀物體裁，將閱讀分為文章閱讀和文學(xué)閱讀。并以人教版高中語文教材為例，根據(jù)教材中文學(xué)作品和文章作品各自的特點來探索探究性閱讀教學(xué)的策略。