學(xué)校課程制度研究.pdf

1、現(xiàn)代課程是一種制度化形式的課程，它是在特定制度背景下的社會文化建構(gòu)。課程變革是在一定的課程價值理念引導(dǎo)下進(jìn)行的，但課程價值理念最后必須通過課程制度實踐來規(guī)范與穩(wěn)定，來使課程價值理念制度化，課程制度運(yùn)作是其支撐和保障力量。因此，學(xué)校課程制度建設(shè)具有課程理論建設(shè)的基本訴求和解決課程實踐問題的現(xiàn)實需求，深具課程研究的問題意識。
　　 在學(xué)校課程變革中，制度具有根本性。學(xué)校課程只有落實到制度設(shè)計和政策層面上，才可能真正有效地推進(jìn)課程變革

2、。學(xué)校課程制度是判斷課程發(fā)展的重要標(biāo)志。基于此，對學(xué)校課程的制度因素分析，建構(gòu)學(xué)校制度層面課程運(yùn)作的思想行動框架是本研究要解決的基本問題。
　　 本研究的基本思路是把課程理解為“制度文本”的基礎(chǔ)上，對課程與制度的關(guān)系進(jìn)行理論分析，揭示制度化課程和課程制度化的內(nèi)在機(jī)制。以制度分析作為方法論工具，探討課程“現(xiàn)象”與課程制度之間相互影響和制約的關(guān)系，確立課程觀念是對課程價值和存在的認(rèn)識，課程觀念是建立課程制度的基礎(chǔ)，課程制度是課程觀念

3、和價值的體現(xiàn)與制度化。借鑒多學(xué)科制度研究的理論資源，尤其是新制度理論與制度教育學(xué)的研究范式，采用歷史審視、現(xiàn)實考察相結(jié)合的技術(shù)研究路線，探討制度化教育背景下學(xué)校課程制度形成和發(fā)展的歷史軌跡和內(nèi)在邏輯。在對影響學(xué)校課程變革的條件性因素、制度因素和文化因素分析中，提出制度是影響課程發(fā)展最核心因素的理論假設(shè)，立足我國學(xué)校課程發(fā)展的歷史與現(xiàn)實，分析學(xué)校課程制度的制度性根源，學(xué)校課程變革的制度影響的范圍、程度與局限性，在合理性與合法性的基礎(chǔ)上，探

4、尋適合我國國情的學(xué)校課程制度生成與變革的現(xiàn)實路徑。
　　 基于以上研究思路，本研究全文共分七章。研究內(nèi)容具體體現(xiàn)為以下幾個部分：
　　 第一部分。從課程與行動的關(guān)系來審視學(xué)校課程變革的制度視角。把課程制序作為學(xué)校課程發(fā)展的理性訴求，是學(xué)校制度化課程與課程制度化的雙向動態(tài)建構(gòu)過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程制度的規(guī)范、秩序與自由功能，把“課程制序”作為學(xué)校課程發(fā)展的基本理路，確立本研究的邏輯前提。把學(xué)校課程變革作為一種課程制度化實踐，以

5、不同學(xué)科制度分析方法論作為分析學(xué)校課程變革的制度基礎(chǔ)，新制度主義理論是分析學(xué)校課程變革的有力工具。
　　 第二部分。本研究把“學(xué)校課程制度”本身作為研究對象，對“制度”概念進(jìn)行語用學(xué)分析和多學(xué)科視角的評析，分析現(xiàn)有學(xué)校課程制度研究的基礎(chǔ)與存在的問題，在此基礎(chǔ)上界定本研究的核心概念“學(xué)校課程制度”，作為本研究的邏輯起點。把不同領(lǐng)域、類型與層次的制度研究成果作為理論資源，對學(xué)校課程制度的性質(zhì)、類型與結(jié)構(gòu)作出理論闡釋，以實現(xiàn)對學(xué)校課程

6、制度概念的澄清和本體解讀，為理解學(xué)校課程制度提供理論資源與參照框架。
　　 第三部分。本研究提出學(xué)校課程制度的功能有應(yīng)然功能與實然功能之分。學(xué)校課程制度功能是有其限度的，其功能實現(xiàn)是有一定途徑和受一定條件的限制。學(xué)校課程制度功能是在學(xué)校課程實踐活動中發(fā)揮作用和不斷完善的。
　　 第四部分。學(xué)校課程制度是一個動態(tài)發(fā)展的過程。學(xué)校課程制度變遷是新舊課程制度的更替，是對原有僵化制度的克服。按照不同的維度，學(xué)校課程制度變遷有著不

7、同的方式，都在一定范圍內(nèi)和一定程度上體現(xiàn)出一定的合理性。學(xué)校課程制度變遷揭示了學(xué)校課程制度發(fā)展變化的客觀歷史規(guī)律與歷史過程。
　　 第五部分。本研究提出了學(xué)校課程制度運(yùn)行是學(xué)校課程制度發(fā)揮作用與功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校課程制度只有運(yùn)行起來才能體現(xiàn)其價值。學(xué)校課程制度運(yùn)行是學(xué)校課程運(yùn)行的有力保障機(jī)制，有利于實現(xiàn)課程理念向課程行動的有效轉(zhuǎn)化。對學(xué)校課程制度運(yùn)行的內(nèi)涵、影響因素與行動邏輯進(jìn)行了深入分析，學(xué)校課程制度視野下的課程政策執(zhí)行是學(xué)

8、校課程制度運(yùn)行的有效貫徹與落實。
　　 第六部分。確立良好的課程秩序，促進(jìn)學(xué)校課程的可持續(xù)發(fā)展,需要有效的學(xué)校課程制度安排與設(shè)計。本研究把合理性與合法性作為學(xué)校課程制度生成與變革的基本原則，現(xiàn)實性是學(xué)校課程制度變革的實踐基礎(chǔ)。倫理、文化與組織是學(xué)校課程制度生成與變革的三個基本向度?；趯W(xué)校課程制度的歷史與現(xiàn)實困境，內(nèi)生路徑、外生路徑、過程路徑、結(jié)構(gòu)路徑與情境路徑是我國學(xué)校課程制度生成與變革的現(xiàn)實路徑選擇。
　　 本研究力