語篇寫作教學.pdf

1、該論文探討大學英語的語篇寫作教學.寫作是英語學習中的重要技能之一.但如何在寫作中嫻熟地運用銜接、連貫等語篇手段卻是亟待解決的問題.該文研究意義在于:1.幫助學生提高寫作水平.2.提高學生其他相關技能,如:聽力、閱讀、口語.3.發(fā)展其交際能力.論文共包括五章.第一章回顧了相關研究文獻,分三方面展開論述:1.從語篇分析理論方面.2.從語篇理解方面.3.從語篇教授方面.回顧得出結論:語篇問題受到了越來越多的重視和研究.指出了該文的著重點,即在

2、進行一系列教學實驗的基礎上得出有益的結論,而不是單純地給出理論和指導.論文集中討論基于語篇水平上的寫作,而不是泛泛而談.其目的是展示一次成功的語篇寫作教學行動研究.第二章是方法論,介紹了研究的受試者,調(diào)查工具以及步驟.受試者是作者任教的煙臺師范學院2000級計算機專業(yè)的學生,共122人.調(diào)查工具采用問卷、訪談、日記等形式,調(diào)查中采用定性研究與定量研究相結合.研究過程持續(xù)三個學期,采取循序漸進的方法.第三章著重談閱讀教學,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)閱讀

3、材料中語篇銜接與連貫的使用方法.在過程中注重理論與實踐相結合,既教給學生語篇銜接與連貫方面的技巧知識,又鼓勵學生在閱讀中積極利用所學知識進行經(jīng)驗積累.第四章是寫作教學,分為兩部分:段落寫作和整體寫作.針對學生段落主題句不明確、不知如何形成段落等寫作弱點,教授一系列段落寫作方面的知識,在寫作實踐中注重以學生為中心,采取靈活多樣的寫作方法以提高學生的寫作興趣.教師批改中著重學生作文中的優(yōu)點,學生互批則旨在發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處.整體寫作中寫作

4、過程法與成果法教學并舉.整體寫作尤其需要注意段落間的銜接與連貫.所以作者首先提供一系列的方法進行這方面的練習.在實驗中分寫前、寫作、寫后三個階段對學生進行訓練.寫前階段要求通過小組討論和寫提綱的方法確定內(nèi)容與結構.寫作階段強調(diào)反復修改.寫后階段包括批改與評講.批改采取教師批改與學生小組批改相結合的方式,既使教師了解學生寫作的進展,又給學生發(fā)現(xiàn)他人長處與不足的機會.評講過程中教師給出范文與學生中的優(yōu)秀作文,講評其精彩之處,同時指出寫作中的

5、問題.通過這一行動研究,學生的語篇寫作能力有了顯著提高.第五章談研究對教學的啟發(fā):1.教學中要循序漸進.2.過程法與成果法相結合.3.以學習者為中心.4.幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣.結論部分回顧總結研究過程,交代此研究還存在缺憾:1.課堂教授寫作時間不足.2.學生相信教師的權威性,仍然迫切要求教師批改,對學生批改能力表示懷疑.如何既能滿足學生要求,又能適應不斷增加的學生人數(shù),這是一對矛盾.3.研究著重在語篇水平上寫作.對學生在寫作中的其