高中物理教學中滲透人文精神的研究.pdf

1、20世紀中葉以來，隨著科學技術(shù)與物質(zhì)文明的迅猛發(fā)展，對科學技術(shù)的頂禮膜拜，使許多人迷失了自我，成了物化的工具，高科技水平與低文化素養(yǎng)的過大反差，急需要人文精神的回歸。對本校高一、高二學生有關物理學習態(tài)度和相關問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對物理學習和物理課的認同度不高，學生覺得物理課堂沒有吸引力，除了公式、概念和規(guī)律外就是大量的計算，這與當代課堂教學是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，與課堂教學是建構(gòu)學生完滿精神世界的基本任務相矛盾。因而，在物理教學中對

2、學生科學素養(yǎng)提升的同時也要注意提升學生的人文精神。 人文是一個具有歷史生成性的概念，近代“人文”一詞又獲得了新的內(nèi)涵，人文有兩個基本的含義：一是指人文學科或人文科學；二是指人文精神。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人文精神主要通過一個人的人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美趣味等體現(xiàn)出來。而科學精神是科學

3、工作者在科學研究和科學技術(shù)發(fā)展過程中所形成的價值準則和行為規(guī)范。它既包括從事科學研究的一系列行為規(guī)范，如普遍性、公有性、無私利性和有條理的懷疑論、實證性、客觀性等原則，也包括從事科學研究的價值追求，真、善、美的高度統(tǒng)一是科學研究的最高價值準則。人文精神與科學精神，都是人類文化的精髓，它們都是和諧發(fā)展的人所必需的養(yǎng)料。 物理學作為人類認識自然的偉大成果，一直是人類文明的主要文化力量，同時人類文化的進步又極大地促進了物理學的發(fā)展。物

4、理教育作為物理文化的組成部分，就不應僅僅是知識的傳播、科學精神的培養(yǎng)，更是一種課程文化的浸潤與陶冶，是包括人文精神在內(nèi)的完整的物理教育。 物理教學與人文精神關系、人本主義心理學、自主、合作、探究的學習理論為本課題的研究提供了強而有力的心理學、教育學方面的理論支撐。對物理學科內(nèi)容分析、物理新教材分析、高中生身心發(fā)展特點分析以及學生物理學習的需求調(diào)研與物理教師教學中滲透人文精神的現(xiàn)狀調(diào)研，表明在高中物理教學中滲透人文精神的研究是可行