問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)概念的形成——以“比差”概念為例.pdf

1、問(wèn)題解決能力的養(yǎng)成是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。早在2001年，教育部所頒布的新一輪課程改革綱要強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的重要課題。
　　 本研究以皮亞杰關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的心理發(fā)生機(jī)制的觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用有關(guān)圖式建構(gòu)的微觀分析方法來(lái)研究具體數(shù)學(xué)概念的形成。由于皮亞杰所關(guān)心的是標(biāo)志著兒童不同發(fā)展水平的邏輯數(shù)理圖式，使得他所描述的圖式發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)“躍進(jìn)”的特征。而且，這些圖式的形成是“自我調(diào)節(jié)所達(dá)到的

2、一種平衡狀態(tài)”，帶有自發(fā)的性質(zhì)，本研究從具體數(shù)學(xué)概念出發(fā)，將圖式的建構(gòu)理解為一個(gè)“漸進(jìn)”的過(guò)程，同時(shí)也是可以人為促進(jìn)的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，本研究是要在“漸進(jìn)”的、“人為促進(jìn)”的層面探討數(shù)學(xué)知識(shí)的心理發(fā)生機(jī)制。
　　 本文選取比較概念中的“比差”概念作為具體研究?jī)?nèi)容?！氨炔睢备拍畹男纬?，要求兒童具備一一對(duì)應(yīng)，找出差集，用差集說(shuō)明三個(gè)內(nèi)部操作。選取小學(xué)一年級(jí)兒童為被試。實(shí)證研究包括：
　　 一、“小學(xué)生比較概念掌握情況的訪談研究”

3、，旨在了解概念掌握情況，并在此基礎(chǔ)上形成進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究的方案；
　　 二、“兩種教學(xué)法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，旨在探討問(wèn)題解決與概念獲得的機(jī)制。
　　 研究得出如下結(jié)論：
　　 1.現(xiàn)行“比差”概念教學(xué)未能使所有學(xué)生達(dá)到掌握程度
　　 2.兒童的合并圖式先于“比差”圖式出現(xiàn)，當(dāng)“比差”圖式尚不穩(wěn)固時(shí)，易于以先前的合并圖式來(lái)應(yīng)付新的比差任務(wù)；
　　 3.對(duì)比于傳遞式的教學(xué)方法，“問(wèn)題解決”更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)概念

4、的建構(gòu)。
　　 本研究的創(chuàng)新之處：
　　 1.本研究中所采用的問(wèn)題教學(xué)與一般意義上的情景教學(xué)有很大不同。20世紀(jì)80年代問(wèn)題教學(xué)在英美國(guó)家興起，后引入中國(guó)。目前討論眾多的情境式教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類似真實(shí)的環(huán)境，但隨后的問(wèn)題解決更多的是依靠教師的單方面演示，雖然在這其中教具也非常豐富，但這并不一定能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題。本研究中采用的問(wèn)題教學(xué)是基于皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)概念形成的積極的主動(dòng)心

5、理內(nèi)部建構(gòu)。在提供問(wèn)題情境的同時(shí)，學(xué)生可以主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和最終解決問(wèn)題，在這其中充分讓兒童進(jìn)行動(dòng)作上的探索。嘗試在實(shí)際的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，為教師如何創(chuàng)造問(wèn)題情境，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)等方面提供具體的參考案例。
　　 2.國(guó)內(nèi)基于比差概念的研究為數(shù)不多，多偏向于兒童比差概念形成的內(nèi)在圖式研究，研究的重點(diǎn)多是個(gè)體比差概念形成的過(guò)程。本研究采用對(duì)比試驗(yàn)和訪談，將問(wèn)題教學(xué)引入概念的學(xué)習(xí)，揭示了不同教學(xué)法下數(shù)學(xué)概念的發(fā)生機(jī)制，也豐富了比差概