成就動機對職業(yè)學校英語學習策略使用的影響.pdf

1、隨著應用語言學研究重點從“教師教”向“學生學”轉(zhuǎn)變，第二語言/外語學習者的學習過程和個體差異受到了廣泛重視。在制約外語學習的多種因素中，學習策略是影響外語學習成效的一個重要因素，但目前教師往往只注重語言教授而忽略了學生的學習過程和學習方法，教和學在某種程度上脫節(jié)。因此，更多的了解學生，把學習策略的教學和培訓融入到英語教學的各個環(huán)節(jié)中去已經(jīng)成為英語教學的迫切需要。 大量研究證明，動機對學生外語學習的影響和作用不可忽視。成就動機是指

2、個人對自己認為重要或有價值的工作，愿意去做并使之達到完美狀態(tài)的一種內(nèi)在推動力量。Atkinson(1966)認為，每個人都有兩種相互沖突的成就動機傾向，一種是追求成功的動機(Ms)，一種是避免失敗的動機(Mf)。盡管己有研究指出動機是影響學習策略使用的重要因素，但是對在學校環(huán)境中學生學習的核心動機一成就動機(achievmem motivation)與學習策略運用的關系卻鮮為人知。 職業(yè)教育是一種有別于其他形式的教育，在我國社

3、會經(jīng)濟建設中有著非常重要的作用，而且目前研究者對這一極易受忽視的特殊群體的研究微乎其微。所以，調(diào)查職業(yè)學校學生英語學習策略的使用情況以及成就動機與學習策略運用的關系十分必要。 這篇論文主要探討了成就動機對職業(yè)學生外語學習策略的影響，主要回答兩個問題：1、學習策略的使用及學習策略和成績的關系；2、成就動機與語言學習策略使用的關系及不同水平的成就動機對學習策略的影響。本研究通過問卷調(diào)查了215位中等職業(yè)學校學生的英語學習情況。該問卷

4、包括三個部分，即：個人簡況、學習策略量表(SILL)、成就動機量表(T．Gjesme&R．Nygard，1970)。本研究使用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS對問卷進行數(shù)據(jù)分析。 通過數(shù)據(jù)分析表明，職業(yè)學校學生經(jīng)常使用的策略依次為記憶策略、補償策略、認知策略、元認知策略、情感策略，最不常使用的策略為社會策略。在學習策略與學習成績的關系上，四種學習策略(記憶、認知、元認知和補償策略)與學習成績有顯著性關系。研究還表明，英語技能考試通過者

5、使用學習策略多于未通過者，但只在記憶策略和補償策略兩方面有顯著性差異。 在成就動機與學習策略的使用的關系上，追求成功的動機與六種學習策略都在.01水平上呈顯著正相關。避免失敗的動機與六種策略都呈不顯著負相關。不同水平的成就動機對學習策略的種類選擇有影響。研究證明，學習策略的使用影響學習成績，成就動機影響學習策略的使用。因此，作者認為職業(yè)學校的教師不僅需要深入了解學生策略的使用情況，而且注意對學習策略影響因素研究，加強學生外語學習