高中化學課堂目標結構與學生目標定向情況的調(diào)查及干預研究.pdf

1、在心理學研究的眾多領域中，成就動機研究一直是個熱點問題，成就目標理論就是整合了動機與認知的研究。成就目標理論包括成就目標定向和課堂目標結構兩方面的內(nèi)容。成就目標定向是個體追求任務成功的理由，是個體對成就任務的一種內(nèi)在的認知取向，而不僅僅是指某一任務目標。現(xiàn)在一般將目標定向分為掌握目標、成績趨近目標和成績回避目標三個維度，不同目標定向占優(yōu)勢的學生，其學習行為、學習策略、對學習的歸因以及情緒狀態(tài)都會表現(xiàn)出差異，同時會影響給定任務的成效。一般

2、認為掌握目標定向?qū)е逻m應性的動機模式，產(chǎn)生持久的推動力并促進學生取得更大的成就。
　　 通過改變環(huán)境氣氛可以引導個體在成就情境中的目標定向情況。課堂目標結構其實就是一種課堂動機氣氛，是課堂環(huán)境對某種目標定向的強調(diào)。課堂目標結構分為強調(diào)掌握目標定向的課堂掌握目標結構和強調(diào)成績的課堂成績目標結構。學生對課堂目標結構的知覺，影響他們的成就目標定向。
　　 本研究首先采用蔣京川翻譯改編的《三分成就目標量表》、《學生感知化學課堂目

3、標結構問卷》對湖南師大附中、太原市第四實驗中學高中3個年級共12個班學生發(fā)放問卷609份，回收有效問卷580份，運用SPSS11.5對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解不同學校、不同年級、不同性別學生在化學成就目標定向上的差異，了解學生感知的化學課堂目標結構與成就目標定向的關系。然后對兩所學校的部分化學教師、學生共6人進行個別訪談，進一步了解影響學生目標定向的課堂結構因素，結合文獻研究提出了引導學生掌握目標定向的課堂教學策略。并在太原市第四實

4、驗中學高一年級隨機選擇兩個平行班級，一個作為實驗班(276班)，一個作為控制班(283班)，實驗班化學教師將教學干預策略融入具體教學內(nèi)容進行教學，控制班化學教師仍按原來的方式教學，實驗教學時間2個月，實驗前后均采用蔣京川翻譯改編的《三分成就目標量表》，考察學生的成就目標定向情況，檢驗該干預策略在教學情境中的有效性和可行性。研究結果表明。
　　 (1)課堂目標結構是影響學生成就目標定向的一個重要因素，如果學生感覺到課堂環(huán)境強調(diào)任務

5、的掌握和個人的努力，則個體傾向于采用掌握目標定向；如果學生感知到課堂環(huán)境強調(diào)成績和能力的比較，就容易形成成績趨近或者成績回避目標定向。
　　 (2)兩所學校在課堂目標結構的兩個維度上均有明顯差異，兩所學校學生的掌握目標定向有明顯差異。
　　 (3)學生的成就目標定向和感知到的課堂目標結構上均存在年級差異。學生的掌握目標定向強度隨年級的升高不斷降低；成績回避目標定向隨著年級的升高而增強。
　　 (4)學生在對課堂目