高中生對彈力概念理解的調查研究.pdf

1、大量實證研究表明，學生在學習科學知識時，總是試圖與自己原有的認識相聯(lián)系，從而對日常生活中的常見現(xiàn)象和事實作出他們自認為“合理”的判斷與解釋。由于這種解釋是學生通過自己的思考主動建構的，所以他們往往很難作出改變或放棄。教育心理學家奧蘇伯爾曾提出“影響學習最重要的因素是學習者已經知道了什么，我們應當根據學生已有知識的狀況去進行教學。”因此研究學生是如何認識和學習科學概念的，分析學生的前概念產生的原因及其發(fā)展轉變過程，對設計教學活動至關重要，

2、對科學教材的編寫也能夠提供有價值的參考。 力學的教學是是整個高中物理教學的重點，彈力是高中學生學習的第二種按性質命名的力，是力學的重點，也是一個讓老師和學生都深感頭痛的難點。因此，在學習彈力之前，了解學生對彈力及彈性的理解是十分必要的。 本文欲在前人的研究基礎上，采用二階段式測試和訪談相結合的方法，了解學生學習彈力時的前概念。調查發(fā)現(xiàn)絕大部分（占93%）高一學生都能認識到物理學上的力和生活中的力或力氣的區(qū)別，但部分學生容

3、易把力與做功搞混，理解力的平衡時也容易出現(xiàn)偏差，對彈性形變的認識、彈力方向及大小的認識等都易受生活常識的影響而產生各種不同的誤解。了解了學生學習彈力時的前概念后，筆者對這些前概念產生的原因進行了深入分析。歸結起來，高一學生對彈力概念理解錯誤的根源在于：1．學生的日常生活經驗膚淺、認識片面導致不能正確認識彈力概念；2．物理學概念和日常生活中的概念沒有分化；3．學生對力產生的本質原因不理解；4．學生對力的作用效果理解有誤；5．學生對所學知識