社會(huì)學(xué)視角下的教師職業(yè)倦怠研究.pdf

1、面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，巨大的社會(huì)壓力，我國(guó)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的可能性大大增加。職業(yè)倦怠這一概念最早是由美國(guó)臨床心理學(xué)家弗洛伊登伯格提出，最早是用來指服務(wù)性行業(yè)的工作人員由于工作時(shí)間過長(zhǎng)、壓力過大，而造成的情緒和人際關(guān)系長(zhǎng)期處于緊張的狀態(tài)下，由此引起的一系列生理和心理的消極狀況。 國(guó)外對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究主要是從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)兩種視角對(duì)職業(yè)倦怠進(jìn)行研究，假設(shè)教師職業(yè)倦怠是因?yàn)榻處熋鎸?duì)與教育者角色有關(guān)的過度壓力而造成的。最早有關(guān)職業(yè)

2、倦怠的量表是1981年編制成功的馬斯拉切職業(yè)倦怠評(píng)估量表（MBI），該量表主要將職業(yè)倦怠分為三個(gè)心理學(xué)維度：疲勞、缺乏個(gè)性成就感和人格解體。此外，切多林將職業(yè)倦怠分為五個(gè)發(fā)展階段：身體、智力、社會(huì)、心理情感和精神。心理學(xué)家可能導(dǎo)致職業(yè)倦怠的人格和個(gè)體因素主要有三種：神經(jīng)質(zhì)和性格內(nèi)向的人、溫順的人和有民主思想的人、A型性格的人和外控型的人。社會(huì)學(xué)家則認(rèn)為教師職業(yè)倦怠主要是由于期望與現(xiàn)實(shí)的反差、以及各種社會(huì)學(xué)因素導(dǎo)致的。相對(duì)于國(guó)外對(duì)教師職業(yè)

3、倦怠的研究，國(guó)內(nèi)的研究還是一個(gè)年輕的領(lǐng)域，在很多的研究方面還沒有很好的完善與深入。借鑒對(duì)職業(yè)倦怠概念的界定，參考已有的對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究和分類，研究者認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端心理反應(yīng)，是由于教育工作過程中缺乏足夠的緩沖資源，教師長(zhǎng)期處于高水平的工作壓力之下而出現(xiàn)的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。 我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，教師職業(yè)倦怠對(duì)教師自身的心理和生理健康、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)能力以及學(xué)生的