論高中教育的多樣化發(fā)展.pdf

1、多樣化是發(fā)展的內(nèi)在需求，本文探討的是在高中教育發(fā)展的大眾化階段如何解決高中教育發(fā)展多樣化缺失的問(wèn)題。中等教育400年的充分發(fā)育顯示了多樣性不斷呈現(xiàn)、發(fā)展與豐富的歷程，這為中國(guó)高中教育發(fā)展提供了一個(gè)歷史的參照。我國(guó)高中教育正處于大眾化向普及化過(guò)渡時(shí)期，來(lái)自社會(huì)與人的發(fā)展的需求是多樣化的，但現(xiàn)實(shí)選擇困境凸顯出高中教育發(fā)展的內(nèi)在沖突。追溯緣由，本文集中探討了教育政策中的深層原因，即發(fā)展觀的問(wèn)題。通過(guò)文本與實(shí)踐的對(duì)比，文章認(rèn)為，盡管基本政策表示

2、出了對(duì)高中教育發(fā)展的全面關(guān)注，但教育政策的行動(dòng)策略體現(xiàn)出的是一種指向增長(zhǎng)的發(fā)展觀，導(dǎo)致的結(jié)果就是，盡管在發(fā)展的數(shù)量規(guī)模上有滿(mǎn)意的、甚至超前的實(shí)現(xiàn)，但在結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提升與效益增長(zhǎng)等多樣性的內(nèi)涵要求上并沒(méi)有獲得同樣的進(jìn)步。為了解決這個(gè)問(wèn)題，需要改變現(xiàn)有的發(fā)展策略，將高中教育作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以多樣化發(fā)展為策略。本文聚焦于高中教育多樣性的內(nèi)容構(gòu)成，即包括學(xué)校類(lèi)型、特色建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)、教育服務(wù)等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析，并提

3、出多樣化的“可選擇”的若干建議。本文的基本假設(shè)是：人們對(duì)教育的追求集中在升學(xué)率上并非真實(shí)的需求，除了有根深蒂固的文化傳統(tǒng)外，更在于教育類(lèi)型、教育特色、教育內(nèi)容、教育服務(wù)的多樣性沒(méi)有得到充分的發(fā)展。單一的成才模式導(dǎo)致單一的升學(xué)率的追求，只有基于多樣化的發(fā)展，才能夠促進(jìn)教育系統(tǒng)與環(huán)境的適應(yīng)，從而逐步扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的應(yīng)試格局，滿(mǎn)足多樣化的社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的真實(shí)需求。研究重點(diǎn)與相關(guān)結(jié)論如下：
　　 ⑴對(duì)于我國(guó)高中教育發(fā)展階段的判斷。研究表明

4、，我國(guó)高中教育處于由大眾化向普及化過(guò)渡階段。教育發(fā)展階段的劃分，不僅有毛入學(xué)率指標(biāo)，還包括發(fā)展階段中的特征指標(biāo)。研究中數(shù)字型指標(biāo)與非數(shù)字性指標(biāo)的階段體現(xiàn)是不同的，表明其中的矛盾與沖突。
　　 ⑵研究了政策文本與實(shí)踐中的差距。發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育政策的發(fā)展觀從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是以增長(zhǎng)為目標(biāo)的發(fā)展觀，這導(dǎo)致計(jì)劃主義在教育政策中的慣性，教育政策中的非理性程度很大。也因?yàn)檫^(guò)分關(guān)注增長(zhǎng)，而扼制了以質(zhì)量提升為目標(biāo)的發(fā)展空間。
　　 ⑶提出了發(fā)展觀

5、的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。大眾化階段和信息化時(shí)代中的高中教育面臨著質(zhì)的轉(zhuǎn)型，需要同時(shí)高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教育的民主功能和育人價(jià)值，但是，教育的發(fā)展是有資源限制的。因此，在發(fā)展觀的選擇上，不僅要以人的發(fā)展為核心，而且要關(guān)注到人與自然的和諧，以可持續(xù)發(fā)展觀的思想指導(dǎo)教育在資源約束條件下的品質(zhì)提升。
　　 ⑷提出了一些新的高中教育多樣化的發(fā)展策略。以功能完備性原則為指導(dǎo)，提出了大力發(fā)展新型普通高中，學(xué)校特色的整合與區(qū)域推進(jìn)，課程結(jié)構(gòu)多樣性的可選擇原則以及特