幼兒教師的教育質(zhì)量觀念與幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)系研究——基于浙江省部分地區(qū)的調(diào)查.pdf

1、2010年出臺的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出了十條關(guān)于學(xué)前教育的新政（簡稱“國十條”），國家不僅要加大力度解決“入園難、入園貴”問題，更重要的是要保證“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。學(xué)前教育質(zhì)量包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量和結(jié)果性質(zhì)量，本研究以過程性質(zhì)量為切入點(diǎn)，對幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行測評。幼兒教師作為幼兒教育的實(shí)施者，其關(guān)于教育質(zhì)量評價(jià)的觀念與學(xué)前教育質(zhì)量有著密切的聯(lián)系，那么，對幼兒教師的教育質(zhì)量

2、觀念與幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)系研究，將對幼兒園的教育質(zhì)量的提高具有非常重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
　　本研究分別在浙江的六個(gè)地區(qū)采取分層隨機(jī)抽樣，運(yùn)用《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)量表（試用版）》（第二稿）（以下簡稱《試用版量表》）和《托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量觀念調(diào)查間卷（教師版）》對幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行測評，對幼兒教師的教育質(zhì)量觀念進(jìn)行調(diào)查，最后選取85份班級觀察數(shù)據(jù)和與這些班級的165名幼兒教師的評價(jià)觀念數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方

3、法對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。試圖對幼兒教師的教育質(zhì)量觀念與幼兒園班級教育質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行一個(gè)比較全面、系統(tǒng)的研究。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):
　?。ㄒ唬臋M向比較來看，通過對幼兒教師的教育質(zhì)量觀念的分析發(fā)現(xiàn):幼兒教師對幼兒園的教育質(zhì)量觀念，無論在整體質(zhì)量上還是在各個(gè)維度的質(zhì)量上都處于高水平，從總趨勢看有些許不同，但是均沒有呈現(xiàn)顯著差異;幼兒園教育質(zhì)量整體及各個(gè)維度的質(zhì)量卻明顯的呈現(xiàn)出高、中、低三種質(zhì)量水平。
　　（二）從縱向比較來看，無論是

4、整體的幼兒教師教育質(zhì)量觀念與幼兒園教育質(zhì)量，還是各個(gè)維度的幼兒教師的教育質(zhì)量觀念與相對應(yīng)的各維度的幼兒園教育質(zhì)量，高、中、低三種質(zhì)量水平的幼兒園教育質(zhì)量與幼兒教師的教育評價(jià)觀念的落差有很大的差距。具體表現(xiàn)為:處于高質(zhì)量水平的所有幼兒園班級，其幼兒教師的教育質(zhì)量觀念與班級教育質(zhì)量的落差最小;處于中等質(zhì)量水平的所有幼兒園班級，其幼兒教師的教育質(zhì)量觀念與班級教育質(zhì)量的落差相對較大;處于低水平的所有幼兒園班級，其幼兒教師的教育質(zhì)量觀念與班級教育