簡介：UDC密級學(xué)號1305020082碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文認(rèn)知語言學(xué)視角下英漢童話中情感隱喻的對比研究認(rèn)知語言學(xué)視角下英漢童話中情感隱喻的對比研究常小婷常小婷學(xué)科門類類文學(xué)學(xué)科名稱稱外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師師宋改榮宋改榮副教授副教授申請日期期20162016年3月ACOMPARATIVESTUDYONEMOTIONMETAPHSINBOTHENGLISHCHINESEFAIRYTALESFROMTHEPERSPECTIVEOFCOGNITIVELINGUISTICSBYCHANGXIAOTINGUNDERTHESUPERVISIONOFASSOCIATEPROFESSSONGGAIRONGATHESISSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFXI‘ANUNIVERSITYOFTECHNOLOGYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFTHEDEGREEOFMASTEROFARTSSCHOOLOFHUMANITIESFEIGNLANGUAGESXI‘ANUNIVERSITYOFTECHNOLOGYMARCH2016

簡介：學(xué)位類別文學(xué)碩士學(xué)號0501021103碩士學(xué)位論文公交站名的社會語言學(xué)研究公交站名的社會語言學(xué)研究以西寧市公交站站名為例以西寧市公交站站名為例學(xué)位申請人姓名呂瑞芬導(dǎo)師姓名及職稱胡安良教授專業(yè)名稱語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)二O一四年五月十六日I公交站名的社會語言學(xué)研究公交站名的社會語言學(xué)研究以西寧市公交站名為例摘要目前，研究公交站名稱的文章仍屈指可數(shù)，研究西寧公交站名的文章至今還沒有出現(xiàn)一篇。本文從社會語言學(xué)的角度研究了西寧的公交車站名，通過對這些站名的語言學(xué)分析，歸納了站名的語言特點。并探討了這些車站名稱產(chǎn)生的文化背景。然后針對從公交站名中發(fā)現(xiàn)的問題，用荀子正名中的命名原則加以分析，提出了改進(jìn)的建議。本文的結(jié)構(gòu)如下引言部分簡述西寧公共交通發(fā)展概況，引出西寧公交站名的研究現(xiàn)狀。第一章分析了西寧公交車站名稱調(diào)查與分析的對象，列出了調(diào)查的范圍及方法。第二章分析了西寧公交站名的語言特點，包括音節(jié)特點、詞匯特點和結(jié)構(gòu)特點。第三章分析了公交站名與社會文化心理，透過公交站名看它背后的隱含的文化和社會心理。分別從神話故事、宗教信仰、歷史遺跡、經(jīng)濟(jì)活動、民族聚居等五個方面闡述了公交站名與社會文化的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上分析站名與愛國敬祖、祈福求貴、趨雅避俗等社會心理的關(guān)系。第四章概括了西寧公交站名中存在的概念模糊、站名不統(tǒng)一、用字不準(zhǔn)確等方面的問題。最后根據(jù)荀子正名中“同則同之，異則異之”、“徑易而不拂”、“稽實定數(shù)”、“有循于舊名，有作于新名”等原則來規(guī)范公交站名中的出現(xiàn)的問題，提出了幾點改進(jìn)的建議。關(guān)鍵詞公交站名；語言特點；社會語言學(xué)

簡介：分類號H。1密級單位代碼學(xué)號104222口弓ID亨富0震辦孚碩士學(xué)位論文THESISFORMASTERDEGREE論文題目痞去善艦牽鵂徽博痞專新位岳耒研％腳厶叭厶峙仉晰C／＼鼬吾K眥曲土珥WDK嘲嘲E作者姓名拯盔亞培養(yǎng)單位墊盞墨缸通蘭蘭盜墾壘專業(yè)名稱這盎盂主莖堡指導(dǎo)教師拖壺叁盤絲合作導(dǎo)師塑塞縫掃|毛年S只；B13山東大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄中文摘要5ABSTRACT6第1章緒論811研究緣起和意義一812研究現(xiàn)狀一913研究方法和內(nèi)容13第2章微博及微博語言概述1421微博概況14211微博的傳播要素14212微博的主要功能18213微博的傳播特點1922微博語言特點19第3章微博語言詞匯新質(zhì)2331新造詞24311音節(jié)構(gòu)成24312造詞途徑2532舊詞新用49321詞義派生50322同形同音詞一55323色彩意義的偏移5833詞素新質(zhì)61331新生詞素一61332原有詞素變異64333詞素和詞的相互轉(zhuǎn)化一66第4章微博語言語法新質(zhì)6941詞類活用6942量詞的超常使用73

簡介：⑧論文作者簽名≥蒞指導(dǎo)教師簽名一哆仁睜論文評閱人1評閱人2評閱人3評閱人4評閱人5答辯委員會主席委員1委員2委員3委員4浙江大學(xué)研究生學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得堂姿盤堂或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均己在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名主位簽字日期弘“年J≥月6日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解堂姿盤堂有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交本論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)堂望盤堂可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名主彳登導(dǎo)師簽名哆么孑毪_簽字日期掃J6年I≯月6EL簽字目期矽／石年F礦月∥日

簡介：中南民族大學(xué)碩士學(xué)位論文開封回族語言使用的社會語言學(xué)研究姓名丁蕓申請學(xué)位級別碩士專業(yè)中國少數(shù)民族語言文學(xué)指導(dǎo)教師劉寶俊201105開封回族語言使用的社會語言學(xué)研究II用上不僅與同一地域的漢族具有明顯差別，在民族內(nèi)部不同社會群體之間也存在著較為顯著的差異，這種差異在語音、詞匯和語法三部分都有表現(xiàn)，最為突出的還是在詞匯的選擇上。從文化與語言的關(guān)系上來說，回族內(nèi)部不同群體對某些詞匯尤其是對代表族外文化的一些詞匯的接納和排斥，反映了不同的文化心態(tài)。文中羅列了開封順河區(qū)回族在語言使用上出現(xiàn)的各種變異現(xiàn)象，并結(jié)合民族、宗教、從文化接觸等諸多因素分析其形成原因。關(guān)鍵詞開封回族；回族使用的漢語；社會語言學(xué)；語言變體

簡介：?刪嗍帆斛吣Ⅲ眥眥T0㈣矬INTHEPERSPECTIVEOFECOLINGUISTICSZKENGHUIYINGSUPERVISOR．“ATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULLFILHNENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHCDEGREEOFM．A．INENGLISHCOLLEGEOFINTERNATIONALSTUDIESSOUTHWESTUNIVERSITYAPRIL，2013ACKNOWLEDGEMENUPONTHECOMPLETIONOFTHETHESIS，1WOULDLIKETOEXPRESSMYHEARTFELTGRATITUDETOALLTHEPEOPLEWHOHAVEOFFEREDMEADVICEANDSUPPORT．FIRSTOFALL，1WOULDEXPRESSMYGREATGRATITUDETOMYSUPERVISOR,PROFESSORWENXU，F(xiàn)ORHISENLIGHTENMENTS，ACADEMICINSTRUCTIONS，ENCOURAGEMENTANDSUPPORTTHROUGHOUTTHEWRITINGOFTHISTHESIS．HISINFLUENCEISREFLECTEDTHROUGHOUTMYACADEMICJOURNEY．HOWEVER,ANYINADEQUACYINTHETHESISISMYRESPONSIBILITYALONE．MYGRATITUDEGOESTOOTHERPROFESSORS，PROFESSORCHENZHI’AN，PROFESSORLIUJIARONG，PROFESSORLILI，PROFESSORLIUCHENGYU，PROFESSORYANGBINJUN，PROFESSORLUOYIMIN，PROFESSORLIULIHUI，TONAMEBUTAFEW,FORMWHOSELECTURESIGREATLYBENEFITED．MYSINCEREAPPRECIATIONALSOGOESTOALLTHEAUTHORSOFTHETHOUGHTPROVOKINGWORKSIHAVEREADANDCONSULTED．LASTBUTNOTLEAST，IAMGRATEFULTOMYFAMILY，MYCLASSMATESANDFRIENDSFORTHEIRLOVEANDSUPPORT．

簡介：ASTUDYOFACTUALLYINCHINADAILYANDNEW場以TIMESFROMTHELINGUISTICPERSPECTIVEWRITTENBYQINZENGTINGSUPERVISEDBYYUANSURONGA碭ESISSUBMITTEDTOFOREIGNLANGUAGESCOLLEGE’SHANGHAINORMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFFOREIGNLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSMARCH2011■■■，IL■■R11重廈，}ACKNOWLEDGEMENTSALOTOFPEOPLEHAVECONTRIBUTEDTOTHEWRITINGOFTHISPAPER．FIRSTOFALL，1WOULDLIKETODEDICATETHEMOSTSINCEREGRATITUDETOMYSUPERVISOR,PROFESSORYUANSURONG,WHOHASINSPIREDMETOEXPLORETHELINGUISTICANALYSISOFACTUALLYFROMTHESYNTACTIC，SEMANTICANDPRAGMATICPERSPECTIVES．ATTHEVERYBEGINNING,PROFESSORYUANPROJECTEDTHEFRAMEWORKOFTHISRESEARCHBEFOREME，WHICHLAYSTHEFOUNDATIONFORALLFUTUREWORK．DURINGTHEWRITINGPROCESS，HEENCOURAGEDMETOFINDINNOVATIVEPERSPECTIVEANDENLIGHTENEDMEBYPROVIDINGCONSTRUCTIVEIDEAS．SOIOWEALOTTOPROFESSORYUAN,SINCETHEPAPERCOULDN’THAVEBEENCOMPLETEDWITHOUTHISINVALUABLECRITICISMANDCONSISTENTSUPERVISING．BESIDES，PROFESSORYUANHASALWAYSBEENAGENEROUS,TOLERANTANDOPENMINDEDPERSON,WHICHSETSAGOODEXAMPLEFORMYFUTUREACADEMICCAREER．MYHEARTFELTTHANKSALSOGOTOPROFESSORWANGLAPING,PROFESSORCAILONGQUAN,ANDPROFESSORCHENGXINGHUAFORNLEIRINFORMATIVELECTURES011CORPUSLINGUISTICS，PRAGMATICSANDAPPLIEDLINGUISTICS．WITHOUTTHEIRINSTRUCTIONS，THEPRESENTPAPERWILLBESTAINEDWIMALOTOFTHEORETICALGAPSANDEN．ORS．FURTHERMORE，1WOULDLIKETOTHANKMYCLASSMATESWANGFANGFANG,ZHOUWENWENANDWANGZHIMINFORTHEIRIMMEDIATEHELPINFINDINGOUTRELATEDMATERIALSANDDATA，ANDALSOFORTHEIRCREATIVEIDEASANDCRITICISMS．LASTBUTNOTLEAST，SPECIALTHANKSGOTOMYPARENTS，WHOHAVEALWAYSBEENSUPPORTIVETHROUGHTHEIRCONSIDERATIONANDLOVE．哪9Ⅲ0㈣9舢7㈣6刪8葉¨¨¨¨I●LL哪YS女魚溻Y

簡介：R一?一●分類號密級單位代碼10422學(xué)號◎∥紊只孥博士學(xué)位論文SHANDONGUNIVERSITYDOCTORALDISSERTATION論文題目作者專業(yè)導(dǎo)師合作導(dǎo)師年月日◆原創(chuàng)性聲明幽ILLILLLLIIIIFIIJILLY1939183本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名辱垃日期2亟L止關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明本人完全了解山東大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)山東大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定論文作者簽名牲導(dǎo)師簽名日期

簡介：單位代碼10635學(xué)號112014310000761碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文英漢人體詞一詞多義的認(rèn)知語言學(xué)研究英漢人體詞一詞多義的認(rèn)知語言學(xué)研究論文作者萬雨婷指導(dǎo)教師段蕓學(xué)科專業(yè)英語語言文學(xué)研究方向英語語言學(xué)提交論文日期2017年4月15日論文答辯日期2017年6月4日學(xué)位授予單位西南大學(xué)中國重慶2017年4月ACOGNITIVELINGUISTICAPPROACHTOENGLISHCHINESEPOLYSEMOUSBODYWDSWANYUTINGSUPERVISPROFDUANYUNATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFTHEDEGREEOFMAINENGLISHCOLLEGEOFINTERNATIONALSTUDIESSOUTHWESTUNIVERSITYAPRIL2017

簡介：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文作為第二語言教學(xué)的初級英漢語教材對比研究以新概念英語和跟我學(xué)漢語為例碩士研究生熊歡指導(dǎo)教師官品副教授學(xué)科專業(yè)漢語國際教育所在學(xué)院文學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年3月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I作為第二語言教學(xué)的初級英漢語教材對比研究以新概念英語和跟我學(xué)漢語為例摘要教材編寫是語言教學(xué)的四大重要環(huán)節(jié)之一，在整個對外漢語教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的位置。它不僅僅是教師組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)活動的依據(jù)，而且是具有權(quán)威性的學(xué)習(xí)材料。隨著對外漢語事業(yè)的發(fā)展，“三教”（教師、教材、教法）問題逐漸成為研究的重點，而“三教”問題中的教材在對外漢語教學(xué)中起著考驗教師能力與反映教法的載體作用。鑒于此，本文分別選取了英、漢語作為第二語言教學(xué)中具有代表性的初級教材新概念英語（第一冊）與跟我學(xué)漢語（第一冊）作對比分析。旨在通過教材地對比研究，分析兩本初級教材的優(yōu)點與缺點，取長補(bǔ)短，借鑒英語作為第二語言教學(xué)的教材編寫方式，從而更好地為對外漢語教材在課文選材、漢語語言要素編排、練習(xí)設(shè)計等方面地編寫上建言獻(xiàn)策。本文總共分為五章。第一章是緒論部分，主要介紹論文的選題緣由、研究意義、研究方法以及論文相關(guān)研究綜述；第二章從宏觀上對教材的編寫設(shè)計進(jìn)行對比，包括編寫原則和結(jié)構(gòu)體例兩方面；第三章是教材主體內(nèi)容地對比，從微觀上對課文、詞匯、語法、文化、練習(xí)、教材輔助資源六個方面進(jìn)行比較研究，包括課文的話題、體裁、內(nèi)容，詞匯的選詞范圍、難易度、重現(xiàn)率，語法的呈現(xiàn)方式、難易度，文化特點，練習(xí)題類型，教材輔助資源類型等；第四章是本文的結(jié)論與建議部分，也是論文最終的落腳點；第五章是結(jié)語部分。通過對兩部教材地對比分析，發(fā)現(xiàn)雖然英、漢語屬于不同的語言體系，但是這兩種語言在同作為第二語言的教材編寫方面存在許多相似之處課文話題都與日常生活息息相關(guān)、詞匯適量地編排均符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律；相反也有不同之處兩部教材的語法重現(xiàn)率差異較大，新概念英語的語法編排更有利于學(xué)習(xí)者對語法項目地掌握，這一點是跟我學(xué)漢語需借鑒的。這些不同之處也是兩部教材對比的重點，通過分析教材各自的優(yōu)缺點，取其精華，希望能為對外漢語教材編寫及修訂提供有效建議，能為漢語教材推廣和漢語教育事業(yè)發(fā)展盡一份綿薄之力。關(guān)鍵詞教材；對比研究；新概念英語；跟我學(xué)漢語

簡介：本論文主要研究了研究對象使用移動設(shè)備輔助英語學(xué)習(xí)的程度與情況，以及在中國英語學(xué)習(xí)環(huán)境下移動設(shè)備進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的潛在的優(yōu)勢以及移動設(shè)備輔助英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的潛在可能性。論文同時也討論了移動設(shè)備輔助下的學(xué)習(xí)者參與性，英語語言使用和學(xué)習(xí)者反思三者與英語寫作成績的關(guān)系，因為寫作成績能夠在一定程度上反映學(xué)習(xí)者的英語語言水平。定量與定性分析在論文中皆有體現(xiàn)。研究對象是57名非英語專業(yè)，一年級的中國在讀碩士生，就讀于中國北方的一所大學(xué)。在研究過程中，研究對象被要求完成一場英語寫作測驗，在測驗之后，填寫了有關(guān)于他們利用移動設(shè)備輔助英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷。另外，還對測驗中前五名與后五名的學(xué)生進(jìn)行采訪，了解其對于移動設(shè)備輔助英語教學(xué)的看法。研究結(jié)果表明1、移動設(shè)備并沒有被研究對象廣泛并且頻繁的應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中2、移動設(shè)備輔助下的學(xué)習(xí)者參與性高低以及英語語言使用的多少與英語寫作成績沒有線性關(guān)系，學(xué)習(xí)者的反思與寫作成績線性相關(guān)，但是并不顯著3、移動設(shè)備對于培養(yǎng)中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性應(yīng)該會有所幫助。論文在結(jié)尾處提出了教學(xué)建議并指出了研究中的不足之處。

簡介：本研究的目的是從理論層面探討臨床語言研究的系統(tǒng)功能語言學(xué)理據(jù)及途徑，從實踐操作層面嘗試基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論框架的阿爾茨海默癥患者話語分析，為該言語失調(diào)癥的早期評估和診斷提供語言學(xué)證據(jù)。臨床語言研究在當(dāng)今社會具有重要的理論和實踐價值。就臨床語言研究的理論價值而論，其研究發(fā)現(xiàn)將對主流語言學(xué)作出有益的補(bǔ)充，并從語言的病理表現(xiàn)檢驗主流語言學(xué)的理論構(gòu)建。從臨床語言研究的實踐價值而言，對各類言語失調(diào)現(xiàn)象作基于語言學(xué)的科學(xué)研究，有助于對言語失調(diào)患者的語言功能作出準(zhǔn)確和明晰的評估，從而為言語失調(diào)的醫(yī)學(xué)診斷和干預(yù)提供基于語言學(xué)的證據(jù)，為言語失調(diào)患者的語言康復(fù)制定合理的目標(biāo)和計劃。國外臨床語言學(xué)的研究已經(jīng)滲透到各類言語失調(diào)癥，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展，欣欣向榮的局面；相形之下，國內(nèi)臨床語言學(xué)無論在研究的覆蓋面、研究隊伍、語料建設(shè)、專業(yè)刊物還是文獻(xiàn)資料等方面均有待改進(jìn)。當(dāng)前，國內(nèi)臨床語言的研究側(cè)重于失語癥和手語，其它言語失調(diào)癥，如口吃、唇腭裂、孤獨癥和因疾病等因素導(dǎo)致的特殊腦損傷、阿爾茨海默癥等疾病患者的言語失調(diào)現(xiàn)象尚未獲得足夠重視。另外，國內(nèi)臨床語言的研究以實用主義為導(dǎo)向，側(cè)重于言語康復(fù)訓(xùn)練，一定程度上忽視了臨床語言學(xué)的理論構(gòu)建。傳統(tǒng)臨床語言研究以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和生成語法為理論藍(lán)圖，注重言語缺陷的音系、詞法和句法研究，忽視了語言的實際使用和意義發(fā)生的社會語境。當(dāng)今臨床語言研究的趨勢是以言語失調(diào)患者的真實話語為語料，注重語言的實際使用，將社會和文化語境作為重要的參項，關(guān)注言語失調(diào)的跨語言表現(xiàn)，并將臨床語言的研究推進(jìn)到語篇層面。HALLIDAY1994F5556認(rèn)為語言學(xué)有21種用途，其中四種涉及臨床語言的評估和干預(yù)。為推動系統(tǒng)功能語言學(xué)與臨床語言研究的整合，HALLIDAY2005133135就系統(tǒng)功能語言學(xué)對臨床語言研究的意義作了精辟的闡述。此后，國外基于系統(tǒng)功能語言學(xué)分析框架的臨床語言研究逐年增加，吸引著越來越多學(xué)者的關(guān)注。然而，基于此框架的臨床語言研究只涉及系統(tǒng)功能語言學(xué)的個別側(cè)面，還不夠系統(tǒng)和全面，國內(nèi)至今尚無學(xué)者開展相關(guān)研究。系統(tǒng)功能語言學(xué)以解決語言之外的問題為理論構(gòu)建之價值訴求，其工作目標(biāo)是為話語語篇分析構(gòu)建一部語法。本文以系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論框架，借助該理論的分析方法對英語輕度阿爾茨海默癥患者和健康老年人的話語作多維度的研究，具體而言，就是將系統(tǒng)功能語言學(xué)的三個元功能作為操作進(jìn)路，從主位結(jié)構(gòu)、人際意義、及物性、銜接與連貫四個維度對二組話語展開研究，從小句到語篇層面對輕度阿爾茨海默癥患者的語言功能作出較為全面的分析和評估。主位研究從三個方面展開，分別是主位的標(biāo)記性、主位推進(jìn)模式和多重主位；人際意義的研究也從三個方面進(jìn)行，分別是語氣、情態(tài)和評價；及物性研究重點從表征參與者和環(huán)境成分的詞匯語法資源著手；銜接與連貫研究從三個大的方面鋪開，即話語構(gòu)建、銜接和話語損傷，這三方面分別由不同的指標(biāo)構(gòu)成。由于四個維度的研究均由不同的范疇構(gòu)成，在具體分析中我們根據(jù)研究需要對語料作了細(xì)致的標(biāo)記。研究結(jié)果表明，在主位的標(biāo)記性方面，患者組和健康組的主位標(biāo)記性均不高，說明二組被試傾向于使用無標(biāo)記主位作為小句的出發(fā)點；在主位的推進(jìn)方面，患者組和健康組均以線性主位推進(jìn)模式和重復(fù)性主位推進(jìn)模式為主，二組被試在線性主位推進(jìn)方面不存在顯著差別，而在重復(fù)性主位推進(jìn)模式方面，患者組明顯高于健康組，說明輕度阿爾茨海默癥患者在言語交際中多使用重復(fù)性語義資源，反映出患者在詞匯提取方面存在一定的困難；在多重主位方面，二組語料均呈現(xiàn)出簡化的特征，沒有發(fā)現(xiàn)由語篇、人際和概念成分共同構(gòu)成的多重主位，在患者組語料的多重主位中，多以人際話題成分構(gòu)成，語篇成分較少。在人際意義層面，語氣分析重點考查了主語和補(bǔ)語的構(gòu)成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)患者組和健康組用于表征主語和補(bǔ)語的名詞性詞匯資源多為簡單名詞詞組，不同之處是，患者組語料中使用的名詞性語義資源具體性不強(qiáng)，出現(xiàn)用上位詞代替具體名詞的現(xiàn)象，如用“THING”取代目標(biāo)名詞，另外，患者組語料中使用的指示詞較健康組語料多。這二種現(xiàn)象表明患者存在名詞提取故障，從而不得不求助于概括性的上位詞或指示詞。在情態(tài)分析中，著重考查患者組和健康組在情態(tài)助動詞使用方面的情況，從而對被試在完成語言任務(wù)時話語的情態(tài)意義作出評估，分析結(jié)果表明，患者組所使用的情態(tài)助動詞明顯多于健康組。在患者組所使用的情態(tài)助動詞中，肯定性和否定性助動詞均以中值和低值為主，表明輕度阿爾茨海默癥患者在對語言事件進(jìn)行表征時不夠確定，話語的歸向性POLARITY不明確，從而采取一種協(xié)商的立場，而健康組被試較少使用情態(tài)助動詞則說明他們對自己的話語有足夠的信心。評價資源的分析重點從表達(dá)說話人態(tài)度的語義資源入手，結(jié)果表明，患者在完成語言任務(wù)時基本沒有使用態(tài)度類評價語義資源，而健康組被試則較多使用了表達(dá)態(tài)度的語義資源，這從側(cè)面表明輕度阿爾茨海默癥患者的語義資源不夠豐富，話語內(nèi)容不夠具體，在完成語言任務(wù)時缺乏語言多樣性。在及物性層面，研究首先考查了輕度阿爾茨海默癥患者和健康被試表征過程的能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，和健康老年人一樣，患者能夠表征各類過程類型，二組語料占前三位的過程類型分別是物質(zhì)過程、心理過程和關(guān)系過程。在此基礎(chǔ)上，我們對三類主要過程的參與者和環(huán)境成分的構(gòu)成作了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，患者組在參與者和環(huán)境成分構(gòu)成的復(fù)雜性方面沒有健康組高，多使用簡單名詞詞組、上位詞“THING”和指示詞如“THAT”，“THIS”。在患者所使用的復(fù)合名詞詞組中，較少使用對中心詞的性質(zhì)、特征、分類等作限定或說明的成分，表明患者在參與者和環(huán)境成分的表征方面缺乏具體性，導(dǎo)致話語的內(nèi)容空洞貧乏，反映出患者在名詞性詞匯資源方面存在提取困難和缺乏對其進(jìn)行修飾加工的能力。在銜接與連貫層面，研究從話語與語義記憶和工作記憶的關(guān)系著手，著重從話語構(gòu)建、銜接和話語損傷三方面對二組語料作了分析。結(jié)果表明，患者組在話語構(gòu)建和銜接性語言指標(biāo)的使用方面明顯低于健康組，在話題維系和整體連貫方面健康組明顯優(yōu)于患者組，而患者組在話語損傷指標(biāo)方面則顯著高于健康組，同時患者組在話語進(jìn)行中還存在話題驟轉(zhuǎn)現(xiàn)象。上述分析結(jié)果表明，話語的語義記憶與銜接具有關(guān)聯(lián)性，銜接手段中的照應(yīng)、時間銜接和話題維系均需借助語義資源的合理布局和使用才能實現(xiàn)，而整體連貫則和語言使用者的工作記憶相關(guān)，因為整體連貫涉及話題的一致性和話語內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，如果說話者的工作記憶受損，那么他的話語可能會出現(xiàn)話題轉(zhuǎn)移從而發(fā)生言語內(nèi)容前后不一致的情況。從對患者組和健康組語料的銜接與連貫的分析結(jié)果來看，輕度阿爾茨海默癥患者無論在語義記憶還是在工作記憶方面均受到了損傷，而健康老年人不存在類似情況。本文共分十章。第一章“導(dǎo)論”闡明研究的背景、目的、意義和語料收集的方法。從研究的意義而言，本文旨在從理論和實踐二方面展示系統(tǒng)功能語言學(xué)在臨床語言研究中的獨特價值，并通過實證研究為早期阿爾茨海默癥的診斷和語言功能的評估提供語言學(xué)證據(jù)。第二章“文獻(xiàn)綜述”是對本文的主要理論和方法發(fā)展現(xiàn)狀的總體回顧和評述。本章主要內(nèi)容有首先對臨床語言學(xué)的相關(guān)概念和研究范圍作簡要說明，明確其操作路徑；其次，對阿爾茨海默癥患者的語言功能作簡要評述；再次，探討話語與語義記憶和工作記憶的關(guān)系；最后，對系統(tǒng)功能語言學(xué)指導(dǎo)下的與本研究相關(guān)的研究作評述。第三章“理論基礎(chǔ)”對本研究所依賴的指導(dǎo)性理論作闡述。首先，我們對系統(tǒng)功能語言學(xué)對本研究的意義和啟示作宏觀的探討，然后對臨床話語研究的語言學(xué)理論框架作簡要的評述，探討各理論框架的優(yōu)點和不足，最后明確臨床話語分析的系統(tǒng)功能語言學(xué)理據(jù)及途徑。第四章“研究設(shè)計”首先對本文依托的方法論作簡要說明，然后闡明語料的標(biāo)記方法和實證分析方法，并呈現(xiàn)本研究被試的人口學(xué)信息?？傮w而言，本文采用了質(zhì)性和量性相結(jié)合的研究方法，目的是對語料作多維度、全方位的研究。第五章“阿爾茨海默癥患者話語的主位結(jié)構(gòu)分析”從主位的標(biāo)記性、主位推進(jìn)模式和多重主位三方面對被試的語料作詳盡的分析。在具體分析中，著重從主位的構(gòu)成、標(biāo)記性主位的特征、線性和重復(fù)性主位推進(jìn)模式、多重主位的組成成分對患者組和健康組的語料作對比分析，揭示二者在主位這一語言構(gòu)式方面的使用情況。第六章“阿爾茨海默癥患者話語的銜接研究”從三方面展開，分別是話語構(gòu)建、銜接和話語損傷。本章的目的是對患者在語篇生成過程中所使用的話語構(gòu)建和銜接性語義資源作評估和分析，揭示患者話語損傷的具體方面，并將被試的話語表現(xiàn)與語義記憶和工作記憶建立關(guān)聯(lián)，從這二方面對患者話語的銜接與連貫問題進(jìn)行解釋。第七章“阿爾茨海默癥患者話語的人際意義研究”著重從語氣、情態(tài)和評價三方面入手，對患者組和健康組在語氣的主語和補(bǔ)語構(gòu)成、情態(tài)助動詞的使用和評價系統(tǒng)中態(tài)度類語義資源的使用情況作綜合研究。語氣研究中的主語和補(bǔ)語的分析與第七章的及物性分析具有互補(bǔ)性，而情態(tài)分析則揭示了患者在表達(dá)個人情感和立場時的語言使用情況。評價系統(tǒng)中的態(tài)度分析則進(jìn)一步對患者和健康老年人在表達(dá)個人態(tài)度時的語義資源作出描述，從而對被試話語的質(zhì)量作出評估。第八章“阿爾茨海默癥患者話語的及物性分析”重點分析患者組和健康組的名詞性語義資源。以往研究發(fā)現(xiàn)，阿爾茨海默癥患者存在名詞提取困難，集中表現(xiàn)為命名缺陷，本章的及物性分析正好可以從名詞詞組的角度對先前的研究結(jié)論進(jìn)行檢驗。研究從過程類型分析出發(fā)，進(jìn)而對三類主要過程的參與者和環(huán)境成分作系統(tǒng)分析，重點是參與者和環(huán)境成分的構(gòu)成，以此揭示患者在表征參與者和環(huán)境成分時的名詞性詞匯語法資源的使用情況。第九章“討論與啟示”對研究結(jié)果進(jìn)行探討，明確研究結(jié)果的啟示。第十章“結(jié)論”對整個研究的發(fā)現(xiàn)作總結(jié)，在此基礎(chǔ)上探討研究的不足和今后努力的方向。

簡介：分類號H3110710一0813009猿孝犬海碩士學(xué)位論文CALL環(huán)境下非英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用之調(diào)查張薇導(dǎo)師姓名職稱李民權(quán)教授申請學(xué)位級別文學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)名稱外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)論文提交日期11年5月5日論文答辯日期11年5月25日學(xué)位授予單位長安大學(xué)答辯委員會主席學(xué)位論文評閱人楊躍李民權(quán)劉宇劉樹惠剡璇論文獨創(chuàng)性聲明本人聲明本人所呈交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除論文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，對論文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本論文中不包含任何未加明確注明的其他個人或集體己經(jīng)公開發(fā)表的成果。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。擴(kuò)論文作者簽名彩隊；堤‘／／年6月／日論文知識產(chǎn)權(quán)權(quán)屬聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識產(chǎn)權(quán)歸屬學(xué)校。學(xué)校享有以任何方式發(fā)表、復(fù)制、公開閱覽、借閱以及申請專利等權(quán)利。本人離校后發(fā)表或使用學(xué)位論文或與該論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時，署名單位仍然為長安大學(xué)。保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定論文作者簽名弓認(rèn)香乙，，年6月／日導(dǎo)師簽名≤矗知C年6月／日

簡介：分類號分類號碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目題目教育傳播學(xué)視域下語文教師課堂教學(xué)教育傳播學(xué)視域下語文教師課堂教學(xué)語言研究語言研究TITLESTUDYONCLASSTEACHINGLANGUAGEOFCHINESETEACHERSBASEDONPERSPECTIVEOFEDUCATIONCOMMUNICATIONPEDAGOGY學(xué)科、專業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科教學(xué)語文學(xué)科教學(xué)語文研究方向研究方向中學(xué)語文中學(xué)語文作者姓名作者姓名秦超秦超導(dǎo)師及職稱導(dǎo)師及職稱李定乾副教授李定乾副教授論文提交日期論文提交日期2015年4月授予學(xué)位日期授予學(xué)位日期安徽師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室安徽師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室本論文經(jīng)答辯委員會全體委員審查，確認(rèn)符合安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量要求。答辯委員會簽名主席工作單位、職稱委員導(dǎo)師

簡介：在過去的30年里，神經(jīng)計算模型在語言認(rèn)知領(lǐng)域獲得了巨大的成功，它為研究個體語言的個體差異帶來了舉世矚目的變化。然而，現(xiàn)有的神經(jīng)計算模型的研究大部分是關(guān)于母語認(rèn)知發(fā)展的研究，并且在研究中沒有涉及具有個體差異的語音能力、短時記憶能力以及長時記憶能力的關(guān)聯(lián)模型。因此在第二語言學(xué)習(xí)障礙中的干預(yù)建議也無法做到有的放矢。神經(jīng)計算模型在語言認(rèn)知方面的成果以及神經(jīng)認(rèn)知的相關(guān)發(fā)現(xiàn)可以為語言教學(xué)提供新的研究設(shè)想和理論基礎(chǔ)。本文沿用英國倫敦大學(xué)CENTREFBRAINCOGNITIVEDEVELOPMENT（腦和認(rèn)知發(fā)展中心）THOMAS教授的研究框架以及相關(guān)神經(jīng)學(xué)事實，提出了一個第二語言學(xué)習(xí)中的語音意識與記憶能力的關(guān)聯(lián)模型，該模型使用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（ARTIFICIALNEURALWK，ANN），以實現(xiàn)下列目標(biāo)1建立學(xué)習(xí)者語音意識和記憶能力的關(guān)聯(lián)假設(shè)2使用ANN神經(jīng)計算模型驗證假設(shè)3為學(xué)習(xí)者提供促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)的干預(yù)建議。通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)仿真以及T測試可看出，影響學(xué)習(xí)者整體英語成績的因素并非語音意識，而是短時記憶以及長時記憶。從仿真?zhèn)€體ANN可看出工作記憶的作用尤為明顯。該結(jié)論與神經(jīng)科學(xué)中關(guān)于大腦雙語控制的理論保持了一致。個體ANN通過仿真學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑可以為預(yù)測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)障礙風(fēng)險分析提供依據(jù)，同時為學(xué)科教師進(jìn)行個性化教學(xué)提供更為準(zhǔn)確的線索和方向。