簡(jiǎn)介：ANANALYSISOFAMERICANRACIALDISCRIMINATIONFROMTHEPERSPECTIVEOFCDAOBAMA，SSPEECHONRACIALISSUESUNDERTHESUPERVISIONOFASSOCIATEPROFWANGWENQININPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORMADEGREEPRESENTEDTOSCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESANDCULTURESNANJINGNORMALUNIVERSITYAPRIL，2010I、1H”，曙FJ、●。I2，F(xiàn)QL，CONTENTSCONTENTSABSTRACTI摘要IIICHAPTER1INTRODUCTION111GENERALBACKGROUND112MOTIVATIONOFTHESTUDY213I迎ASONFORADOPTINGTHEPERSPECTIVEOFCDA3CHAPTEI匕LITERATUREREVIEW421PREVIOUSSTUDIESOFCDA4211STUDIESABROAD4212STUDIESATHOME622STUDIESONRACISMINAMERICA8221BACKGROUNDOFAMERICANRACIALISSUES8222PREVIOUSSTUDIES1LCHAPTER3THEORETICALFRAMEWORK。1331HALLIDAY’SSYSTEMICFUNCTIONALLINGUISTICS。L3311IDEATIONALFUNCTION133111TRANSITIVITY133112TRANSFORMATION。14312INTERPERSONALFUNCTION15313TEXTUALFUNCTION1632SOMEBASICCONCEPTS16321RACISM16322IDEOLOGY18CHAPTER4CRITICALANALYSISOFOBAMA，SSPEECHONRACE2041DATACOLLECTION2042THEOVERVIEWOFTHESPEECHTHEHEADLINE2043IDEATIONALFUNCTION22431TRANSITIVITY22432TRANSFORMATION244321NOMINALIZATION254322PASSIVIZATION2644INTERPERSONALFUNCTION27441MOOD27442MODALITY29443PERSONALPRONOUN3I45TEXTUALFUNCTION3346STJMMARY35CHAPTER5CONCLUSION36BIBLIOGRAPHY38

簡(jiǎn)介：江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念基于元認(rèn)知知識(shí)框架下的研究姓名黨長(zhǎng)燕申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師劉書(shū)林20080501ABSTRACTINTHEDOMAINOFSECOND／FOREIGNLANGUAGEEDUCATION，RESEARCHERSHAVEREALIZEDTHEEFFECTSOFINDIVIDUALDIFFERENCESONTHEPROCESSOFLEARNINGLEARNERS’BELIEFWHICHISONEOFTHEPERSONALFACTORS，PLAYSACRUCIALROLEINTHEIRLANGUAGELEARNINGBEHAVIORANDOUTCOMEITISSTRONGLYSUGGESTEDTHATLANGUAGETEACHERSASSESSTHEVARIOUSBELIEFSHELDBYTHEIRSTUDENTSANDSTUDYHOWSUCHBELIEFSAFFECTTHEIRLEARNINGDRAWINGUPONTHECONCEPTOFMETACOGNITIVEKNOWLEDGEINCONTEMPORARYCOGNITIVEPSYCHOLOGYTHEAUTHORDESIGNSASURVEYSTUDYINTHEFRAMEWORKOFMETACOGNITIVEKNOWLEDGE，CLASSIFYINGBELIEFSINTOTHREEMAJORFACTORSPERSON，TASKANDSTRATEGYFACTORSTHEQUESTIONNAIREISADMINISTEREDTO260CHINESESTUDENTSFROMGRADE3OFTHENO9HI曲SCHOOLINJINAN，CAPITALCITYOFSHANDONGPROVINCETHESTUDYISTOPRESENTAPICTUREOFENGLISHLEARNINGBELIEFSHELDBYHIGHSCHOOLSTUDENTSANDPOTENTIALBELIEFDIFFERENCESBETWEENHIGHACHIEVERSANDLOWACHIEVERSRESULTSSHOWTHATASCOGNITIVEAGENTSINLEARNINGENGLISH，THEHI曲SCHOOLSTUDENTSHAVERELATIVELYPOSITIVEBELIEFSGROUPWORKISEMPHASIZEDBYMOSTSTUDENTSASTOTHETASKINLEARNINGENGLISH，THESTUDENTSDONOTSEEMTOPOSSESSAPPROPRIATEBELIEFSCULTUREIMPORTANCEISREALIZED，BUTPRODUCTIVESKILLSARENOTPUTSOMUCHEFFORTSASFORTHESTRATEGICBELIEFS，STUDENTS’VIEWSOFTHECOGNITIVESTRATEGIESOFENGLISHLEARNINGARERESTRICTEDSOMEOFTHEIRBELIEFSAREINCONSISTENTWITHTHEIRBEHAVIORSCERTAINBELIEFSDIFFERENCESDOEXISTBETWEENHI曲一ACHIEVERSANDLOWACHIEVERS，THOUGHNOTASEXPECTEDLYSHARPTHEBELIEFDIFFERENCESAREMAINLYWITHINTHEDOMAINOFPERSONALVARIABLESTHESTUDYSUGGESTSTHATTEACHERSINVESTMOREEFFORTSINTRAININGLEARNERS’PRODUCTIVESKILLS，GIVESTUDENTSMOREPOSITIVEFEEDBACKTOENHANCETHEIRPERCEPTIONOFSELFEFFICACYANDMORESTRATEGYINSTRUCTIONTOPROMOTELEARNERAUTONOMYANDHELPNARROWTHEGAPBETWEENTHELEARNERS’BELIEFSANDBEHAVIORKEYWORDSLEARNINGBELIEFS；METACOGNITIVEKNOWLEDGE；HIGHSCHOOLSTUDENTS

簡(jiǎn)介：2006屆研究生碩士學(xué)位論文學(xué)校代碼學(xué)號(hào)Y89558810269YS03081027犖泉吁苑天擎跨文化交際與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮院系皇I適堂院墓置丕專業(yè)墓亟蚤直塞堂研究方向一鱉塞絲窒醫(yī)指導(dǎo)教師王世盞副夔援碩士研究生韭整2006年4月完成ABSTRACTTHERAPIDDCVELOPMENTOFMODEMTECHOLOGY’訂鋤SPONATIOⅡ，MEDIA，THEIILTCMET雒WEUASTHE西OBALIZATIONOFTLLEWORLDECONOMYHAVETRANSFBNNEDOLLRPLANETILLTOAWORLDVJLLAGC，WHICHISPANLYCH甜ACTERJZEDBYBOOMINGJMERCILHUFALCOMMUNICATIONTHIS￡HESISATTEMPISTOFOCUS伽ONEOFTHEPROMINEⅡTPFOBLEMSININTERCUHUFALCOI姍UNJCATIONUNCENAINTY蛆DANXIETYDUETOMEDIFFICLLLTYINPERCEIVILLGDI飪ERCNCES如DPREDICT岫GRESPONSESINANINTERCULTU豫LCONTEXT，PEOPLEUSUALLYCXPCRIENCCUN硎AINTYTHATMAYESCALATETOALLXIETYUNCERTAINTYAILDAIIXIETY曲OVEOURMA】【IIILUMTHRESHOLDMAYCAUSE咖MULLICATIONBARRIERAILDEVENFAILURETHISTHESISCONSIDEISSECONDL勰GTLAGCLCAMING笛ASPECI￡ICFBNN0FINTERCULTLLRALCOMMUNJCATION，WHICHISALSOSUBJECTTOUNCENAINTYALLDAII【IETYUNCERTAINTYANDANXIETYMAYEASILYLEADLOLEAMIILGINEFFICIENCYS證CE如WLINGUISTICFESEAKHERSHAVC印PLICDTHECOMMULLICATI∞THEORICSINVOLVEDTOSECONDL如GUAGELEA丌IINGTLLISTHESISVENTLLRCSTOSTUDYUNCENAINTYA11DALLXIETYINSECONDLANGILAGELEAMINGBASEDONBERGER’SUNCCITAJNTYREDUCTIONTHEORYU肛，GUDYKUNST’SA丑XIETY，UNCCNAINTYMAILAGEME小T1IEORYAUMANDO【ILERIJITERCULLURALCOMMUNICATIONTHEORIESTHETHESISALLALYZESTHREETHEORETICALPMBLEMS盯ISILLG丘OMLLLLCCNAINTYALLD卸XIETY，IE，PRAGMATICINFERENCES，CULTURALASSUMPTIONSANDDE乎EESOFUNCENAINTYALLDALLXIETY’硼DSTUDIESTHEIRR01ESININTERCULTURALCOMMUNICATION鋤DSECONDLANGIIAGELEARNJNGBASEDONEMPIRICALRESEARCH“UCSTIONNAIRESANDINTE“IEWSANDI訂TERCLLLTUMLCOMMUNICATIONTHEORIESGIVCNMETHEORETICALANDEMPIRICAIRESEARCH，THETHESISCONCLUDESTHATSECONDLANGUAGECOMPETENCE，CXPECTATIONFORTHETARGETCUHUREANDLA工LGILA寥ANDGROUPDISTANCEACC01LILTFOR出EEXISTENCEA芏LDDI如RENTDEGREESOFUNCENAINTYANDANXIETYINIILIERCULLIIRALENCOUNTEFSINPANICUL雞SECONDLANGUAGECOMPETENCEINCLUDINGGR鼬MATICALCOMPETEN∞ALLDCOMMUNICATIVECOMPETENCEHASCLOSEBEARINGONTHEABILITIESTODRAWPRAGMATICINFERENCESANDUNDERSTAILDCULTLLFALASSUMPTIONS，HENCEASI鯽IFICAJLTFACTOROFUNCENAINTYANDAIIXIETYTHERCFORE，COMMUNICATORSANDSECONDLANGUAGELEARILERSNEEDTOGIVEPRIORITYTOTHEIRII

簡(jiǎn)介：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素。而詞匯是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體，是構(gòu)成語(yǔ)言大廈的建筑材料。當(dāng)前，高中階段的詞匯教學(xué)一直是“耗時(shí)多，而收效低”高中生普遍感到詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。從英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，學(xué)生掌握的詞匯越多，他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)。隨著新頒布高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）2003對(duì)學(xué)生詞匯量要求的提高，學(xué)習(xí)者如何有效地學(xué)習(xí)和掌握詞匯仍是一個(gè)亟待研究的問(wèn)題。我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略等技能的培養(yǎng)不夠重視。許多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中方法不佳，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，有的學(xué)生因此產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。因此作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，詞匯學(xué)習(xí)策略的研究對(duì)高中生及高中教師便顯得尤為重要。本次研究以溫州六所中學(xué)的高三年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生為研究對(duì)象，目的在于調(diào)查優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的總體使用情況，本文通過(guò)對(duì)高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，分析了高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中策略的使用情況，詞匯量的大小與詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系以及不同性別的優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的差異。本次調(diào)查表明較多的優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上，能夠合理地運(yùn)用有關(guān)策略，做到多種策略兼收并用，但是在自我監(jiān)管方面，由于課業(yè)壓力，他們做的還是不夠。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師也要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，不僅僅做“知識(shí)的搬運(yùn)工”，還要做策略的“指導(dǎo)者”，作為教師，在注重詞匯的講解和輸送的同時(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生科學(xué)記憶詞匯的方法。教師在詞匯教學(xué)時(shí)也要以學(xué)生為中心，運(yùn)用多樣化的詞匯教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生，以達(dá)到強(qiáng)化詞匯記憶效果的目的。

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)2QQ查2壘壘壁Q3窆課改后貧困縣高中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查報(bào)告．以湖南省國(guó)家級(jí)貧困縣江華瑤族自治縣第一中學(xué)為例ANINVESTIGATIONREPORTABOUTTHEPROFESSIONALDEVELOPMENTOFHIGHSCHOOLCHINESETEACHERINDEPRESSEDAREAAFTERNEWCURRICULUMREFORMEWURRICU研究生姓名指導(dǎo)教師姓名、職稱學(xué)科專業(yè)研究方向陳艷宇張良田教授課程與教學(xué)論語(yǔ)文教學(xué)論湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一零年十月摘要隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，我國(guó)教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但是，我們卻無(wú)法否認(rèn)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中，我國(guó)的貧困縣教育和師資隊(duì)伍建設(shè)越來(lái)越凸顯出各種無(wú)法忽視的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)貧困縣教育的發(fā)展，必須引起我們的高度重視。本文主要探討課改后貧困縣高中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展情況。貧困縣高中語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)是關(guān)系到貧困縣高中語(yǔ)文教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師專業(yè)化是教育改革浪潮中不可逆轉(zhuǎn)的國(guó)際潮流，貧困縣高中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，在教師專業(yè)化的浪潮中，受到諸多因素的制約。筆者就這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)貧困縣高中語(yǔ)文教師用座談法、個(gè)人訪談和文獻(xiàn)分析法等方式進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查研究結(jié)果表明，貧困縣高中語(yǔ)文教師與非貧困縣高中語(yǔ)文教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在較大的差距，貧困縣高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)受到主觀和客觀雙重因素的制約。其中制約貧困縣高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的主觀因素有習(xí)慣性的應(yīng)試教育理念難以對(duì)接課改新理念；偏低的教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)難以適應(yīng)課改新要求；功利化的課堂教學(xué)方法難以變?yōu)檎n改新教法；分?jǐn)?shù)化的教學(xué)評(píng)價(jià)思想難以跟上課改新思維。限制貧困縣高中語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的客觀因素包括權(quán)力化的教育管理體制使教師難以自主發(fā)展；現(xiàn)實(shí)的社會(huì)觀念壓力使教師難以自由發(fā)展；貧困的落后工作條件使教師難以自在發(fā)展；閉塞的艱苦生活環(huán)境使教師難以自動(dòng)發(fā)展。盡管，教師的專業(yè)發(fā)展是需要條件保障的，其中學(xué)校文化尤為

簡(jiǎn)介：20LO年度在職人員申請(qǐng)碩士專業(yè)學(xué)位論文】9L‘‘78學(xué)校代碼10269學(xué)號(hào)61070204070葶褒印紹天擎第二語(yǔ)言影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果的實(shí)證研究院系處蒯外語(yǔ)學(xué)慌啄弓擎類別熬直亟領(lǐng)域堂抖麴堂墓蚤2指導(dǎo)教師魚(yú)E塑遮熬援申請(qǐng)人翅五邀2010年9月完成MASTER’STHESISOF20LOUNIVERS時(shí)CODEL0269STUDENTNO6L070204070EASTCHINANORMALUNIVERSITYANEMPILUCALSTUDYONTHEPROCESSANDRES哪OFSOLVINGMATHEM【ATICALPROBLEMSAMONGSECONDLANGUAGELEARNERSD印ANMENTE墜GI蟲(chóng)旦墅塹坐曼衛(wèi)SPECIALTY叢壘墨叢墜曼蹬曼Q￡曼血墾煎IQ壁RESEARCHORIENTATIONQI墨曼IPI墜型魚(yú)壘魚(yú)魚(yú)I墜G魚(yú)墮亟墾曼I旦塹壘G星望GI墨叢SUPEⅣISOR￡Q魚(yú)曼墨Q圣Q墜墜IGH曼墜GCANDJDATECHUYUANWEI20109

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC密級(jí)編號(hào)學(xué)位論文關(guān)于高中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的研究ASTUDYOILBELIEFSABOUTLANGUAGELEARNINGOFSENIORMIDDLESCHOOLSTUDENTS鄧海棠指導(dǎo)教師姓名饒振輝教授申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士論文提交日期2005年9月授予單位和日期江西師范大學(xué)答辯委員會(huì)主席一一～一評(píng)闋人～江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專業(yè)名稱學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)答辯日靖2005年11月哥2005年月日二00五年九月ABSTRACTWHATDOTHESENIORMIDDLESCHOOLSTUDENTSBELIEVEABOUTLANGUAGELEARNINGISTHEREADIFFERENCEINBELIEFSABOUTLANGUAGELEARNINGBETWEENHIGHACHIEVERSANDLOWACHIEVERSTHEPRESENTSTUDYADDRESSESTHESETWOQUESTIONSBYINVESTIGATING112SENIORONESTUDENTSFROMNANCHANGFOREIGNLANGUAGEMIDDLESCH001INORDERTOEXAMINETHEDIFFERENCESOFLANGUAGELEARNINGBELIEFSBETWEENHIGHANDLOWACHIEVERS，ALLTHEPARTICIPANTSWEREFURTHERDIVIDEDINTOHIGHENGLISHACHIEVERSANDLOWENGLISHACHIEVERSWITLLTHEIRMIDDLETERMEXAMINATIONINTHISSTUDY，HORWITZ’S1987BELIEFSABOUTLANGUAGELEARNINGINVENTORYBALMWASADMINISTEREDTOCOLLECTINFORMATIONONLANGUAGELEARNERS’BELIEFSTHEQUESTIONNAIREWASTRANSLATEDINTOCHINESEANDMODIFLEDFORTHECURRENTSTUDYSTATISTICALANALYSESCOMPRISEDBOTHDESCRIPTIVEANDINFERENTIALONESINADDITIONINDEPENDENTSAMPLETTESTSWEREPERFORMEDTOCOMPARESIGNIFICANTDIFFERENCESOFRESPONSESFORTHE11IGHACHIEVERS、析THTHOSEFORTHELOWACHIEVERSFOREACHSTATEMENTAFTERTHEDATAANALYSIS，SUBSTANTIALFINDINGSCAMETOLIGHTFIRSTOFALL，THISSTUDYGAINEDEXTENSIVEINFORMATIONABOUTWHATTHESENIORMIDDLESCHOOLSTUDENTSPERCEIVEDABOUTTHEIRENGLISHLEARNINGTHESTUDENTSREPORTEDHOLDINGAVARIETYOFBELIEFSABOUTLANGUAGELEAMINGTHEOVERWHELMINGLYMAJORITYOFTHERESPONDENTSENDORSEDTHEIMPORTANCEOFEXCELLENTACCENTSUBSTANTIALSTUDENTSWEREVERYCONFIDENTABOUTTHEIRABILITYTOLEARNENGLISHTHEYBELIEVEDTHATEVERYONECANLEARNTOSPEAKAFOREIGNLANGUAGEAND口1EYWOULDULTIMATELYLEARNTOSPEAKENGLISHVERYWELLTHEYALSOAGREEDTHATIFTHEYLEARNEDTOSPEAKENGLISHVERYWELL，ITWOULDHELPTHEMGETAGOODJOBITSHOWEDTHAT也EYHADSTRONGINSTRUMENTALMOTIVATIONATTHESAMETIMETHEYENDORSEDTHATCULTUREKNOWLEDGEABOUTTHEENGLISHSPEAKINGC01LRLTRIESCALLFACILITATETHEIRENGLISHSTUDYONTHEOTHERHAND，THEYDISAGREEDTHATLEARNINGAFOREIGNLANGUAGEISMOSTLYAMATTEROFLEARNINGALOTOFGRAMMARRULESORTRANSLATINGFROMCHINESESECONDLY，THESTUDYALSOASCERTAINEDTHESIGNIFICANTDIFFERENCESOFLANGUAGELEARNINGBELIEFSONPARTOFHI曲一ANDLOWACHIEVERSITREVEALEDTHATTHEHIGHACHIEVERSHADMORECONFIDENCEINTHEIRABILITYTOLEARNENGLISHANDEMPHASIZEDMORETHENECESSITYOFKNOWINGABOUTENGLISHSPEAKINGCOUNTRIESANDTHEIRCULTUREMOREOVERTLLEYWEREMOREAWAREOFTHEIMPORTANCEOFCOMMUNICATIONANDPAIDMOREARENTIONTOTHEFLUENCYTHANACCURACYINEONLRAST，LOWACHIEVERSSEEMEDTOHAVESTRONGERINSTRUMENTALMOTIVATIONLI

簡(jiǎn)介：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文語(yǔ)用學(xué)指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文選修課語(yǔ)言的運(yùn)用教學(xué)研究姓名蔣文剛申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)教師潘慶玉20090408山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文識(shí)同閱讀賞析結(jié)合起來(lái)，尋求解釋文學(xué)作品中語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)怎樣由作者和讀者在特定語(yǔ)境中通過(guò)其交際行為而被實(shí)際使用和體驗(yàn)。這樣，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的掌握，也可以給學(xué)生賞析篇章提供一個(gè)不同的視角，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解。另外，通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對(duì)生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行專題研究，拓展應(yīng)用，也可以收到很好的效果。最后，還應(yīng)采取科學(xué)測(cè)試手段，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行客觀、標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確的檢測(cè)。運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)原理指導(dǎo)語(yǔ)言的運(yùn)用教學(xué)，既要讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中掌握語(yǔ)用知識(shí)，提高語(yǔ)用能力，同時(shí)教學(xué)也不能拘泥于某種固定模式，必須是多種教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合；由于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)匱乏，還要注意給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，要進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用教學(xué)，還要注意結(jié)合必修課組織實(shí)施；隨著現(xiàn)代社會(huì)和科技的進(jìn)步，在教學(xué)過(guò)程中，還要注意充分利用好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；另外，教師也要善用教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)語(yǔ)言使用的典范，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中受到教師語(yǔ)言的影響，在潛移默化中獲得語(yǔ)言的提升。關(guān)鍵詞語(yǔ)用學(xué)語(yǔ)用教學(xué)語(yǔ)文選修課語(yǔ)言的運(yùn)用分類號(hào)G633．3IL

簡(jiǎn)介：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文功能語(yǔ)言學(xué)理論在聽(tīng)力訓(xùn)練中的運(yùn)用任務(wù)型聽(tīng)力訓(xùn)練中高一學(xué)生關(guān)鍵詞的把握姓名吳英申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）指導(dǎo)教師吳元其20091001研究聽(tīng)力填空題筆記策略和對(duì)短篇視聽(tīng)材料的社會(huì)情感策略。對(duì)實(shí)驗(yàn)后兩組成績(jī)用SPSS軟件進(jìn)行分析ZTEST表明兩組成績(jī)都有提高，但實(shí)驗(yàn)組成績(jī)提高更顯著一些，此外，還發(fā)現(xiàn)通過(guò)聽(tīng)關(guān)鍵詞訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)字、人物關(guān)系、價(jià)格、地點(diǎn)、時(shí)間、方位比試驗(yàn)前更為敏感。本研究通過(guò)聽(tīng)力關(guān)鍵詞訓(xùn)練后，能讓農(nóng)村示范性普通高中高一新生從初級(jí)聽(tīng)力水平向中級(jí)聽(tīng)力水平順利過(guò)渡，更為雙向聽(tīng)力打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)聽(tīng)力自信心，促進(jìn)說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。關(guān)鍵詞功能語(yǔ)言學(xué)；高一聽(tīng)力教學(xué)；關(guān)鍵詞VI

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201010613逢掌師筢大學(xué)碩士學(xué)位論文基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究以赤峰市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例APRACTICALRESEARCHOFSENIORHIGHSCHOOLENGLISHTEACHINGFROMTHEPERSPECTIVEOFECOLINGUISTICSBASEDONTINKAPINGEXPERIMENTALMIDDLESCHOOLINCHIFENGCITY作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰Z悅秋課程與教學(xué)論外語(yǔ)課程與設(shè)計(jì)王紅艷副教授2013年6月學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫(xiě)或發(fā)表過(guò)的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名重12亟丞、．學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書(shū)。學(xué)位論文作者簽名孟毖丞、．指導(dǎo)教師簽名皇I蘭塹．簽名日期乃弓年∥月F日

簡(jiǎn)介：廈門(mén)大學(xué)碩士學(xué)位論文高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、交際策略與口語(yǔ)交際能力的相關(guān)研究姓名林惠珍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師張秀明20060401SYNOPSISSINCETHE1970S，RESEARCHINTERESTINEFLHASSHIFTEDFROMTEACHERS’TEACHINGTOSTUDEMS’LEARNINGANDINCREASINGNUMBEROFSTUDIESHAVEBEENUNDERTAKENFROMTHESTUDENTS’PERSPECTIVE．THESESTUDIESAREMAINLYCONCERNED、ⅣITLLINDIVIDUALLEARNERDIFFERENCESANDTHESECONDLANGUAGELEARNINGPROCESS．LANGUAGELEARNINGSTRATEGIESLSSANDCOMMUNICATIONSTRATEGIESCSS，WHICHAREREGARDEDASALLINDISPENSABLEPARTOFSECONDLANGUAGELEARNINGPROCESS，BECOMEONEOFTHEMOSTEYECATCHINGAREASINTHEFIELDOFSLA．LANGUAGELEARNINGSTRATEGIESAREREGARDEDASTECHNIQUESORSTEPSSECONDORFOREIGNLANGUAGELEARNERSTAKETOFACILITATETHEIRLANGUAGELEARNINGORLANGUAGEUSE．WHILECOMMUNICATIONSTRATEGIESCSSAREMAJORMEANSTOKEEPCOMMUNICATIONGOINGONWHENDIFFICULTIESOREVENBREAKDOWNSOCCURINCOMMUNICATION．THEYHELPTHESPEAKERSTOREACHTHEIRCOMMUNICATIVEGOALS．CSSAREOFGREATIMPORTANCEFORCHINESELEARNERS，WHO，ALTHOUGHEQUIPPEDWITHMUCHGRAMMATICALKNOWLEDGE，OFTENFINDITHARDTOMAINTAINTHEIRCONVERSATIONWITHNATIVESPEAKERS．THEPRESENTTHESISISWRITTENPRIMARILYFORCHINESETEACHERSANDRESEARCHERSTOGETAPANORAMAOFSTAMSQUOOFTHERELATIONSHIPAMONGCOMMUNICATIVECOMPETENCECC，LEARNINGSTRATEGIESLSSANDCOMMUNICATIONSTRATEGIESCSSOFNONENGLISHMAJORSINCHINA．THISTHESISISCOMPOSEDOFSLXCHAPTERSINCLUDINGANINTRODUCTIONANDACONCLUSION．FIRSTLY,THETHESISGIVESAGENERALDESCRIPTIONOFTHETHEORIESONCOMMUNICATIVECOMPETENCEINCHAPTER1BYBEGINNINGWITHHYME’STHEORYONCC，WHIEHISFOLLOWEDWITHCANALEANDSWAIN’STHEORYOFCCBYANALYZINGTHEFOURCOMPONENTSGRAMMATICALCOMPETENCE，DISCOURSECOMPETENCE，SOCIOLINGUISTICCOMPETENCEANDSTRATEGICCOMPETENCE．SECONDLY，CHAPTER2ANDCHAPTER3FOCUSONINTRODUCINGLEARNINGSTRATEGIESAND

簡(jiǎn)介：2009屆研究生博士學(xué)位論文學(xué)校代碼學(xué)號(hào)1026952060400009舉束峰忿語(yǔ)言學(xué)能在中國(guó)兒童英語(yǔ)疑問(wèn)句習(xí)得中對(duì)互動(dòng)反饋效果影響的研究院系外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)育文學(xué)研究方向理影醚遨遭全一一指導(dǎo)教師鄒為誠(chéng)一童授一一博士研究生趙飛2009年4月完成ASTUDYOFTHEEFFECTSOFLANGUAGEAPTITUDESONILLTERACTIOLLALFEEDBACKINCHINESECHILDREN’SACQUISITIONOFENGLISHQUESTIONSZHAOFEIADISSERTATIONSUBMITTEDINPARTIALFULFILMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFDOETOROFPHILOSOPHYFOREIGNLANGUAGESCHOOLEASTCHINANORMALUNIVERSITYSHANGHAIAPRIL，2009

簡(jiǎn)介：杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念研究1杭州師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文教育碩士專業(yè)學(xué)位論文ASTUDYOFSENIHIGHSCHOOLSTUDENTS’BELIEFABOUTLANGUAGELEARNING高中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念研究高中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念研究院、系（所）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科、專業(yè)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)研究方向英語(yǔ)英語(yǔ)研究生姓名周華平周華平指導(dǎo)教師姓名（職稱）指導(dǎo)教師姓名（職稱）劉齊宣劉齊宣教授教授論文提交日期2010年4月杭州師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念研究3題目題目ASTUDYOFSENIHIGHSCHOOLSTUDENTS’BELIEFABOUTLANGUAGELEARNING高中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念研究高中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念研究ZHOUHUAPINGSUPERVISPROFESSLIUQIXUANADISSERTATIONSUBMITTEDASAPARTIALFULFILLMENTFTHEDEGREEOFMAINEDUCATIONHANGZHOUNMALUNIVERSITYHANGZHOUCHINAJUNE2010

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)單位代碼I10422學(xué)號(hào)≯’L馥|O⑧∥菇辦孑碩士學(xué)位論文論文題目導(dǎo)彰易穴陸丈葛奉科譯褫7卒京№輕研％。一似鉑％鶘弓厶五大專Q讒言主旁萼杉冽作者學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)合作姓名名稱名稱教師導(dǎo)師諺彳勿繆、ⅪB年歹月Y弓EL溢嵫山東大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄摘要???????????????????????????????．．1ABSTRACT???????????????????????????????????????3第L章緒論????????????????????????????．．51．1問(wèn)題提出????????????????????????????????????51．1．1大學(xué)本科課程研究的重要性????????????????。51．1．2大陸大學(xué)本科課程研究存在的問(wèn)題?????????????。51．1．3比較對(duì)象的選擇緣由???????????????????61．2文獻(xiàn)綜述???????????????????????????．71．2．1關(guān)于課程價(jià)值取向的研究??????。???????????71．2．2關(guān)于臺(tái)灣與大陸課程體系比較的研究????????????．．81．3研究思路與方法???????????????????????．．101．3．1研究思路??．??????????????????????．101．3．2研究方法????????????????????????．111．4相關(guān)概念的界定???????????????????????．．121．4．1課程??????????????????????????????????。L21．4．2課程體系????????????????????????131．4．3另§????????????????????????????????????141．4．4專業(yè)??????????????????????????．．J???????。15第2章課程體系要素的構(gòu)建比較???????????????????．．172．1課程目標(biāo)的比較???????????????????????．．182．1．1課程目標(biāo)的概念?????????????????????182．1．2臺(tái)灣大學(xué)中國(guó)文學(xué)系課程目標(biāo)???????????????192．1．3山東大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程目標(biāo)?????????????202．1．4兩校課程目標(biāo)比較分析??????????????????212．2課程結(jié)構(gòu)的比較????????????????????????23

簡(jiǎn)介：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文培智學(xué)校低學(xué)段語(yǔ)言康復(fù)課程開(kāi)發(fā)的研究姓名白銀婷申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)特殊教育學(xué)指導(dǎo)教師杜曉新20100501ABSTRACTMENTALLYRETARDEDCHILDRENUNIVERSALLYHAVELANGUAGEDISORDERS，SOHOWTOIMPROVEMENTALLYRETARDEDCHILDREN’SLANGUAGEABILITYTHATHASBEENONEOFHOTTOPICS，WHICHSOCIETYADAPTATIONSCHOOLSANDLANGUAGEREHABILITATIONINSTITUTIONSFOCUSED011WITHTHEIMPLEMENTATIONOF’’EXPERIMENTALSCHEMEOFCOMPULSORYEDUCATIONCURRICULUMONSOCIETYADAPTATIONSCHOOLS”THATWASPUBLISHEDBYCHINESEEDUCATIONMINISTERIN2007，SOCIETYADAPTATIONSCHOOLSBEGANCOLLECTIVELANGUAGEREHABILITATIONCOURSESHOWEVERTHELANGUAGEREHABILITATIONINSOCIALADAPTATIONSCHOOLSISATANEARLYSTAGEOFDEVELOPMENTSOCIETYADAPTATIONSCHOOLSALMOSTHAVENOLANGUAGEREHABILITATIONCURRICULUMANDBOOKSTHESTUDYOFCURRICULUMDEVELOPMENTATSOCIETYADAPTATIONSCHOOLSISFEWFROMTHEPERSPECTIVESOFCOLLECTIVELANGUAGEREHABILITATION，ANDTHETHEORIESTHATDIRECTLYRELATEDWITHMENTALLYRETARDEDCHILDRENLANGUAGEREHABILITATIONAREALSOFEWINCHINAATPRESENTTHERESEARCHOFLANGUAGEREHABILITATIONCOURSESONMENTALLYRETARDEDCHILDREN，WHICHMADEUSEFULLOFSPEECHTHERAPYLANGUAGEEDUCATIONANDCOGNITIONTRAINING，ISBLANKINTHEHOMETHEREFORE，THEPURPOSEOFTHISPAPERISTOESTABLISHLANGUAGEREHABILITATIONCOURSESTHATWILLAPPLYFORSTUDENTSINLOWGRADESATSOCIETYADAPTATIONSCH001THESTUDYHASIMPORTANTGUIDINGSIGNIFICANCEFORLANGUAGEREHABILITATIONTEACHINGATSOCIETYADAPTATIONSCHOOLSANDHASTHEIMPORTANTPRACTICALSIGNIFICANCEOFLANGUAGEDEVELOPMENTOFMENTALLYRETARDEDCHILDRENBASEDONTHECOMPREHENSIVERECOVERYOFMEDICALREHABILITATIONANDEDUCATION，THISPAPERPUTFORWARDKEYPOINTSOFLANGUAGEREHABILITATIONTRAININGSPEAKINGTRAININGCOMBINEDWITHSPEECHTREATMENT，NONVERBALTRAININGCOMBINEDWITHAUGMENTATIVEANDALTERNATIVECOMMUNICATION，ANDLANGUAGEEDUCATIONANDCOGNITIVETRAINING，ANDMAKEFULLUSEOFSCIENTIFICLANGUAGEEDUCATIONSKILLSINLANGUAGEREHABILITATIONWITHGUIDANCEOF“MEDICALREHABILITATIONANDEDUCATIONCOMBINED”，WITHTHEAIMOFCORRECTSPEECHDEFECTSANDLANGUAGEBARRIERS，BYTHEMEANSOFSPEECHREHABILITATIONMETHODSANDLANGUAGEEDUCATIONMETHODS，THESTUDYDEVELOPEDCOLLECTIVIZATIONLANGUAGE