語言學(xué)能在中國兒童英語疑問句習(xí)得中對互動(dòng)反饋效果影響的研究.pdf

1、上世紀(jì)八十年代初以來，互動(dòng)研究逐漸發(fā)展成為一個(gè)嶄新的二語習(xí)得研究范式。這一研究范式的理論綱領(lǐng)是互動(dòng)假說。假說的理論源泉是Evelyn Hatch的話語分析思想，Stephen Krashen的輸入假說以及Talmy Giv(?)n的認(rèn)知功能語法。假說由Michael Long提出并完善，歷經(jīng)初級版(1981)、經(jīng)典版(1983)和升級版(1996)。初級版對輸入和互動(dòng)做了初步區(qū)分，把輸入定義為語言結(jié)構(gòu)形式，把互動(dòng)定義為語言結(jié)構(gòu)形式的功能

2、，一反過去把輸入當(dāng)做二語習(xí)得主要?jiǎng)恿Φ膫鹘y(tǒng)觀點(diǎn)，提出二語習(xí)得發(fā)展的動(dòng)力源泉是話語互動(dòng)的嶄新思想。經(jīng)典版進(jìn)一步闡述了互動(dòng)的內(nèi)涵，提出了互動(dòng)的本質(zhì)是話語結(jié)構(gòu)的調(diào)整這一經(jīng)典思想，并詳細(xì)描述了話語結(jié)構(gòu)調(diào)整的策略和技巧。
　　升級版回答了為什么互動(dòng)能夠促進(jìn)二語習(xí)得這一命題。Long認(rèn)為：意義協(xié)商，尤其是引發(fā)本族語者或者是語言能力較強(qiáng)的說話者做出互動(dòng)調(diào)整的意義協(xié)商，會調(diào)動(dòng)輸入、學(xué)習(xí)者大腦機(jī)能(尤其是選擇性注意)和輸出，推動(dòng)語言習(xí)得。從假說的理

3、論源泉和理論內(nèi)容的構(gòu)建來看，互動(dòng)假說的哲學(xué)基礎(chǔ)是互動(dòng)主義認(rèn)識論，本質(zhì)是語言互動(dòng)的認(rèn)知功能，核心是語言互動(dòng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，即意義協(xié)商基礎(chǔ)上的形式協(xié)商。意義協(xié)商是形式協(xié)商的原動(dòng)力，形式協(xié)商是意義協(xié)商的附著體，二者一體兩翼，共同推進(jìn)二語習(xí)得的發(fā)展。由此可見，互動(dòng)假說與社會學(xué)意義上的互動(dòng)理論在本體觀和方法論上有著本質(zhì)的不同?；?dòng)研究以互動(dòng)假說的升級版為分界線，大體劃分為兩個(gè)研究階段。
　　第一階段主要是描述和觀察，研究的問題主要是：
　

4、　(1)互動(dòng)是否促進(jìn)語言理解?
　　(2)互動(dòng)是否促進(jìn)語言產(chǎn)出?
　　(3)互動(dòng)受哪些因素的影響?從研究結(jié)論來看，互動(dòng)對語言理解和產(chǎn)出都有不同程度的促進(jìn)作用。關(guān)于影響互動(dòng)的因素，這一階段主要是對社會因素進(jìn)行了考察，基本結(jié)論是任務(wù)類型、關(guān)系親疏、社會性別等因素都影響互動(dòng)的效果。1996年互動(dòng)假說升級之后，互動(dòng)研究走上了解釋和探索階段。
　　研究的主要問題是：
　　(1)互動(dòng)反饋如何促進(jìn)二語習(xí)得發(fā)展?
　　(2

5、)有哪些認(rèn)知因素影響互動(dòng)反饋?研究視角從描述互動(dòng)是否促進(jìn)語言習(xí)得轉(zhuǎn)向解釋互動(dòng)如何推進(jìn)語言發(fā)展，從描述互動(dòng)的外部影響因素轉(zhuǎn)向解釋互動(dòng)的內(nèi)部影響機(jī)能，如注意、記憶、意識等?；仡櫥?dòng)研究的發(fā)展歷程，可以看到當(dāng)前互動(dòng)研究還有很多困擾問題。從研究方法上看，互動(dòng)反饋的概念劃分不清晰，研究設(shè)計(jì)不統(tǒng)一，測量工具不準(zhǔn)確。從研究問題上看，研究者過于注重注意力因素的研究，而忽視了智力、記憶力等語言學(xué)能因素對互動(dòng)反饋的影響研究。隨著語言學(xué)能認(rèn)知研究的轉(zhuǎn)向，語言

6、學(xué)能對互動(dòng)反饋的中間調(diào)節(jié)作用應(yīng)當(dāng)成為互動(dòng)研究的新的熱點(diǎn)。本研究試圖在互動(dòng)研究的理論框架下探討語言學(xué)能在中國兒童英語疑問句習(xí)得發(fā)展過程中對互動(dòng)反饋的影響。
　　研究問題有三個(gè)：
　　①直接糾錯(cuò)、語法講解、重述反饋以及啟發(fā)誘導(dǎo)等四種反饋策略對中國兒童英語疑問句的習(xí)得發(fā)展是否有不同的影響?
　?、谡w智力、言語智力、記憶智力、語言分析能力以及情感態(tài)度等五種語言學(xué)能因素是否對互動(dòng)反饋的效果有中間調(diào)節(jié)作用?
　?、廴绻陨?/p>

7、五種語言學(xué)能因素對互動(dòng)反饋的效果存在中間調(diào)節(jié)作用的話，其調(diào)節(jié)程度又如何呢?本研究采用前測、后測、再后測的實(shí)驗(yàn)室研究方法。通過隨機(jī)分層抽樣，把被試為123名的小學(xué)五、六年級的中國兒童英語學(xué)習(xí)者分為一個(gè)對比組和五個(gè)實(shí)驗(yàn)組。對比組，19人，不進(jìn)行任務(wù)處理，由他們自習(xí)英語功課。意義協(xié)商組，20人，參與意義協(xié)商但不予任何形式的反饋。直接糾錯(cuò)組，21人，對所犯錯(cuò)誤給予直接糾正。語法講解組，21人，對所犯錯(cuò)誤給予適當(dāng)語法講解。重述反饋組，21人，對所

8、犯錯(cuò)誤給予重述反饋。啟發(fā)誘導(dǎo)組，21人，對所犯錯(cuò)誤給予循循善誘。實(shí)驗(yàn)處理總共兩次，每周一次，一次十分鐘，由教師和學(xué)生采用一對一的形式完成兩項(xiàng)任務(wù)練習(xí)。前測在第一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)處理前的上一周進(jìn)行，后測是在第二項(xiàng)實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束后當(dāng)天進(jìn)行，兩周之后又進(jìn)行再后測。英語疑問句習(xí)得發(fā)展的測量手段有三種：一個(gè)是觀察疑問句發(fā)展階段，另一個(gè)是測量內(nèi)隱知識，第三種是測量外顯知識。對于內(nèi)隱知識，采用限時(shí)語法判斷和口語模仿提問來測量；對于外顯知識，采用翻譯選擇和語法判斷

9、來測量。
　　主要研究發(fā)現(xiàn)有以下九點(diǎn)。
　?、僖饬x協(xié)商，但不給予任何反饋對語言學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用。
　?、谥苯蛹m錯(cuò)是唯一促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的互動(dòng)反饋策略，但僅僅表現(xiàn)在內(nèi)隱知識發(fā)展的延遲效應(yīng)上。
　?、壑苯蛹m錯(cuò)的語言發(fā)展效果與五項(xiàng)學(xué)能因素之間不存在顯著正相關(guān)。
　　④語法講解與總體智力在外顯知識發(fā)展上，與語言分析能力在內(nèi)隱知識發(fā)展上，分別存在即刻效應(yīng)上的高度正相關(guān)。語法講解與總體智力在外顯／內(nèi)隱知識的延遲效應(yīng)上存在顯

10、著正相關(guān)。語法講解與工作記憶能力在外顯知識的即刻／延遲效應(yīng)上存在顯著正相關(guān)。語法講解與言語理解能力在外顯／內(nèi)隱知識的即刻效應(yīng)上存在顯著正相關(guān)。語法講解與語言分析能力在內(nèi)隱知識的延遲效應(yīng)上存在顯著正相關(guān)。語法講解與情感態(tài)度在外顯知識的延遲效應(yīng)上存在顯著正相關(guān)。
　?、葜厥龇答伵c工作記憶能力在內(nèi)隱知識的延遲效應(yīng)上存在高度顯著正相關(guān)。重述反饋與智力在內(nèi)隱知識的延遲效應(yīng)上，與工作記憶能力在內(nèi)隱知識的即刻／延遲效應(yīng)上，分別存在顯著正相關(guān)。<

11、br>　?、迒l(fā)誘導(dǎo)與言語理解能力在內(nèi)隱知識的延遲效應(yīng)上，與情感態(tài)度在外顯知識的即刻／延遲效應(yīng)上，分別存在顯著正相關(guān)。從語言學(xué)能影響反饋效果的程度上來看，存在以下三種類型。
　?、叩谝环N類型是兩者沒有關(guān)系，任何語言學(xué)能因素不能影響直接糾錯(cuò)的效果。
　?、嗟诙N類型是單因素影響關(guān)系。工作記憶能力影響重述反饋在外顯知識上的即刻／延遲效應(yīng)。情感態(tài)度影響啟發(fā)誘導(dǎo)在外顯知識上的延遲效應(yīng)。言語理解智力影響啟發(fā)誘導(dǎo)在內(nèi)隱知識上的延遲效應(yīng)。

12、
　?、岬谌N類型是多因素影響層級，總共四個(gè)層級類型，分別是：(a)影響語法講解在外顯知識上的延遲效應(yīng)的三個(gè)學(xué)能因素從高到低分別是總體智力，工作記憶能力，和情感態(tài)度；(b)影響語法講解在內(nèi)隱知識上的延遲效應(yīng)的兩個(gè)學(xué)能因素從高到低分別是總體智力和語言分析能力；(c)影響語法講解在內(nèi)隱知識上的即刻效應(yīng)的三個(gè)學(xué)能因素從高到低分別是語言分析能力，總體智力，和言語理解智力；(d)影響重述反饋在內(nèi)隱知識上的延遲效應(yīng)的兩個(gè)學(xué)能因素從高到低分別是

13、工作記憶能力和總體智力。本項(xiàng)研究的基本結(jié)論是：中國兒童英語學(xué)習(xí)者在用英語進(jìn)行意義協(xié)商的活動(dòng)中，互動(dòng)反饋表現(xiàn)出自身的特征。
　　具體特征如下：
　　①直接糾錯(cuò)比語法講解、重述反饋以及啟發(fā)誘導(dǎo)等三種互動(dòng)反饋形式的效果要好，而且不受五項(xiàng)語言學(xué)能因素的影響。
　?、谡Z法講解的效果與各項(xiàng)語言學(xué)能因素都有密切的關(guān)系，而且復(fù)雜多樣。重述反饋的效果與總體智力和工作記憶力有很大的關(guān)系。啟發(fā)誘導(dǎo)的效果與言語理解智力和情感態(tài)度有很大的關(guān)系。

14、
　　③外顯知識的發(fā)展與五項(xiàng)語言學(xué)能因素都有密切的關(guān)系，但是內(nèi)隱知識卻不受語言分析能力和言語理解智力的影響。本項(xiàng)研究在以下五個(gè)方面對互動(dòng)研究作出了開創(chuàng)性的理論貢獻(xiàn)。
　?、偈状伟阎橇ψ鳛閷W(xué)能因素納入到互動(dòng)研究中來，擴(kuò)大了互動(dòng)研究的領(lǐng)域。以往互動(dòng)研究主要集中在注意力的影響因素上，研究面比較狹窄。本研究按照新的語言學(xué)能理論，把總體智力、工作記憶智力以及言語理解智力三個(gè)智力因素首次引入到學(xué)能因素中，并結(jié)合語言分析能力以及情感態(tài)度等

15、其它兩個(gè)因素，來探索語言學(xué)能因素對互動(dòng)反饋的影響，是互動(dòng)研究領(lǐng)域的一個(gè)嶄新嘗試。
　?、谑状翁接懻Z言學(xué)能對互動(dòng)反饋的影響程度和層級，增進(jìn)了互動(dòng)研究的深度。以往互動(dòng)研究只是考察有哪些因素影響互動(dòng)反饋，而沒有考察這些因素怎樣影響互動(dòng)反饋。本研究不但探索了五個(gè)學(xué)能因素是否對四種反饋形式產(chǎn)生影響，而且還探討了它們?nèi)绾斡绊戇@四種反饋形式，并排列出了相關(guān)影響層級。
　　③首次采用實(shí)驗(yàn)室研究方法，探討語言學(xué)能對中國兒童英語疑問句習(xí)得發(fā)展過

16、程中的互動(dòng)反饋產(chǎn)生的影響，填補(bǔ)了互動(dòng)研究的空白。以往互動(dòng)反饋研究大多是以英語國家的英語二語習(xí)得者為研究對象，極少有以英語為外語的中國英語學(xué)習(xí)者為研究對象的互動(dòng)研究報(bào)告。采用實(shí)驗(yàn)室研究方法，以中國兒童英語學(xué)習(xí)者為被試，探討語言學(xué)能對英語疑問句習(xí)得發(fā)展過程中的互動(dòng)反饋的影響，更是首次嘗試。
　?、苁状纹饰稣撟C互動(dòng)假說的理論建構(gòu)，指出互動(dòng)的本質(zhì)是話語結(jié)構(gòu)的調(diào)整而不是人際交流，澄清了以往對互動(dòng)概念的誤解。
　?、菰谇叭嘶A(chǔ)上對互動(dòng)研

17、究存在的問題進(jìn)行反思討論，并提出相應(yīng)的解決辦法，指明了互動(dòng)研究的方向。本項(xiàng)研究在方法論上也有新的突破。首次采用疑問句發(fā)展階段、外顯知識、內(nèi)隱知識相結(jié)合的“三位一體”的綜合測量手段來考察語言能力的發(fā)展。另外，在內(nèi)隱知識的測量方法上也根據(jù)初等階段的學(xué)生的具體特點(diǎn)，改良創(chuàng)新了“口頭模仿”測試辦法。本研究提出了中國兒童外語學(xué)習(xí)者意義協(xié)商過程中互動(dòng)反饋的特點(diǎn)，對中國外語教學(xué)也有廣泛的指導(dǎo)意義。本研究的主要缺陷是樣本小，研究結(jié)論不一定具有普遍性。另