輸入強(qiáng)化變式對(duì)附加疑問(wèn)句注意與習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、輸入是二語(yǔ)習(xí)得中最基本的語(yǔ)言材料。對(duì)于國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只能通過(guò)提供大量的非自然的輸入人為地創(chuàng)造出一個(gè)具有豐富語(yǔ)料的二語(yǔ)環(huán)境。在構(gòu)建的二語(yǔ)環(huán)境中，輸入還要首先被學(xué)習(xí)者“注意”到并轉(zhuǎn)化為可理解的輸入，才有可能得到吸收，然后進(jìn)行加工處理。由此看來(lái)，如何在輸入的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)形式的注意將成為能否促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵。本研究就是采用最直接的、具有一定可行性的方式對(duì)輸入進(jìn)行強(qiáng)化，從視覺(jué)、聽覺(jué)等不同方面凸顯目標(biāo)語(yǔ)形式，探究在輸入被強(qiáng)化的情形

2、下，特定的語(yǔ)言形式能否吸引學(xué)習(xí)者更多的注意、更容易促成二語(yǔ)習(xí)得。
　　 實(shí)驗(yàn)選取的目標(biāo)語(yǔ)形式是附加疑問(wèn)句，是中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍感到難以掌握的語(yǔ)法形式之一。本研究通過(guò)輸入強(qiáng)化的方式對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法形式加以凸顯來(lái)探究二語(yǔ)習(xí)得的效果，可以在教學(xué)實(shí)踐中為促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)與習(xí)得提供一些有益的參考。
　　 本研究采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，以注意假設(shè)和輸入假說(shuō)為理論基礎(chǔ)，借助輸入強(qiáng)化變式，來(lái)探尋中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者注意及習(xí)得附加疑問(wèn)句的效果，旨在揭示

3、輸入強(qiáng)化對(duì)附加疑問(wèn)句的注意與習(xí)得是否有顯著的促進(jìn)效用。通過(guò)前測(cè)、分組實(shí)驗(yàn)、后測(cè)引出四組英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。本文采用SPSS19.0對(duì)受試組的數(shù)據(jù)進(jìn)行了組間、組內(nèi)的T檢驗(yàn)分析。主要研究結(jié)果如下:
　　 (1)輸入強(qiáng)化明顯促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)附加疑問(wèn)句的注意，且不同的輸入強(qiáng)化變式影響的程度也不一樣，規(guī)則講解和背誦促進(jìn)效果最強(qiáng)（兩者間無(wú)顯著差異），文本強(qiáng)化次之。造成這種程度上的差異主要源于規(guī)則講解是一種顯性知識(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)受試者注意語(yǔ)言

4、形式下的關(guān)鍵特征使語(yǔ)法規(guī)則變得十分明確，從而提高受試者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)形式的注意，這主要反映了注意假說(shuō)中“指示”的重要作用;背誦在注意假說(shuō)中屬于“任務(wù)要求”，受試者為了完成這一任務(wù)，會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入加以特別的注意，雖然本實(shí)驗(yàn)中背誦組接受的是普通文本，但由于測(cè)試題目摘選于對(duì)話本身，所以全文背誦對(duì)答題的正確率起到了一定的促進(jìn)作用。至于文本輸入的強(qiáng)化效果略微低于前兩者，這主要是因?yàn)槲谋緩?qiáng)化屬于隱性知識(shí)，沒(méi)有更加直接地作用于受試者。但根據(jù)注意假說(shuō)中對(duì)“凸顯

5、性”的強(qiáng)調(diào)，目標(biāo)語(yǔ)形式的文本強(qiáng)化相對(duì)于其他輸入形式仍具有一定程度的識(shí)別顯性，所以更容易被注意到。故三個(gè)強(qiáng)化組對(duì)附加疑問(wèn)句的注意要強(qiáng)于非強(qiáng)化組。
　　 (2)輸入強(qiáng)化明顯促進(jìn)了學(xué)習(xí)者習(xí)得附加疑問(wèn)句，且不同的輸入強(qiáng)化變式影響的程度也不一樣，規(guī)則講解和背誦促進(jìn)效果最強(qiáng)（兩者間無(wú)顯著差異），文本強(qiáng)化次之。造成這種程度上的差異主要源于規(guī)則講解側(cè)重直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，可理解的輸入獲得內(nèi)化，促使學(xué)習(xí)者從有意識(shí)地學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到無(wú)意識(shí)的習(xí)得;而背誦

6、組的受試者通過(guò)視覺(jué)器官、感覺(jué)器官和肌肉運(yùn)動(dòng)以及聽覺(jué)器官的協(xié)同監(jiān)聽，將可理解的輸入在大腦內(nèi)形成記憶網(wǎng)絡(luò)，在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的作用下經(jīng)過(guò)內(nèi)化，促進(jìn)其習(xí)得。至于文本輸入的強(qiáng)化效果略微低于前兩者，這主要是因?yàn)槲谋緩?qiáng)化僅接受視覺(jué)上的單一刺激，讓受試者自然地去探索附加疑問(wèn)句的特征，并進(jìn)行內(nèi)部分析、意義-形式的匹配，效率相對(duì)于前兩者略微偏低。但文本強(qiáng)化的優(yōu)勢(shì)在于其內(nèi)隱式的干預(yù)手段，相比于其他輸入方式仍易于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)。故三個(gè)強(qiáng)化組對(duì)附加疑問(wèn)句的習(xí)

7、得要強(qiáng)于非強(qiáng)化組。
　　 (3)根據(jù)組間比較，強(qiáng)化的輸入與非強(qiáng)化輸入相比，前者帶來(lái)了明顯的作用，產(chǎn)生了積極的促進(jìn)效果。雖然這三種輸入強(qiáng)化變式可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)附加疑問(wèn)句的注意、加工、理解和習(xí)得，但通過(guò)延遲測(cè)試的成績(jī)回落可以看出，輸入強(qiáng)化變式可以促進(jìn)習(xí)得卻不能保證習(xí)得。所以，輸入強(qiáng)化可以作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高實(shí)際的習(xí)得效率。
　　 以上發(fā)現(xiàn)表明，通過(guò)輸入強(qiáng)化的方式可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)附加疑問(wèn)句的注意和習(xí)得。在